例談主題事件式教學的幾個核心要素

羅剛淮

一、 鮮明的主題事件

【課例】W老師教學《珍珠鳥》一課，她從出示珍珠鳥的圖片、文字導入課文，到學習文中的生字新詞，其中運用了象形字來認識“卷”字，運用了實物盆景來認識“蔓”字；接著，讓學生整體感知：課文講了一件什么事？精讀感悟珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？讀中關注時間順序詞、地點的變化，通過角色體驗，感受珍珠鳥的情感變化，抓關鍵詞體會珍珠鳥對“我”的信賴；然后，理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”最后，拓展延伸，出示人和動物、人與人之間互相信賴、和諧相處的畫面，讓學生多角度地體悟“信賴”在生活中的重要作用。

【反思】按照主題事件式教學的要求來看，必須根據目標任務進行一個整體的設計，要根據文本特點和需要設計出一個主題性的活動，或者是設計并圍繞某一件事情展開，這樣就賦予了這些教學目標和任務以靈魂，有一根內在主線貫穿始終，這樣的課堂才會形散而神不散，最終成為主題鮮明的教學活動整體，成為學生永遠的記憶。

二、 清晰的思路過程

【課例】L老師教學《天鵝的故事》。他覺得從教學的操作來看，教學重點應該是獵人講述故事的過程，至于開頭兩段和結尾一段都只是為中間“天鵝破冰”服務的。因此，教學設計需要打破文章的記敘順序。明確教學主題和重點后，他開始設計教學流程。首先，讓學生讀最后一小段，問學生：獵人端著上了子彈的獵槍，可是他“卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過”。獵人下了這么大的決心，到底發生了什么事情？我們有必要走進課文，了解獵人為什么這么做。接著，他出示三個問題，讓學生帶著問題去讀課文：（1）斯杰潘老人講述了一個什么故事？（2）哪些環節打動了你，請用線畫出來，并寫出感悟；（3）從這個故事中你讀懂了什么？然后，讓學生小組討論這三個問題，再抽取小組匯報，預設在老天鵝撞冰處，分析感悟老天鵝的英勇頑強，舍生忘死；在天鵝群撞冰處預設關于團結方面的名言警句；在破冰成功歡呼時，預設“天鵝會歡呼些什么？”文章學完了，再回到課文的開頭和結尾質疑：如果不要文章的開頭結尾行不行？從而讓學生認識到開頭那兩段是記敘了一段真實的經歷，引起人的興趣；結尾交代了老獵人停止打獵的結果，寫出了人被天鵝感動，深化了文章的主題思想。

【反思】這節課，教師進行了文本重構，目的是使文本更好地服務于教學，服務于教學主題構建和教學目標的實現。實踐證明，文本重構后，課堂教學思路清晰，層次清楚，重點突出，三維目標更容易達成。經過重構后的課程已經不再是灰色的文字，而是具有了鮮活的思想主題和生動的形式，所以才能吸引學生，打動學生，綜合地豐富學生的感性和理性經驗。

三、 生動的語言道具

【課例】C老師教學《真想變成大大的荷葉》，在確立了依循文章寫作思路，引領學生圍繞“想變成什么”這一中心事件展開教學時，她在教學中充分注意搭建一個個生動的支架，很好地幫助學生理解感悟課文。在學習第一個愿望變成雨滴時，教者問：這小小的雨滴怎么樣啊？隨即出示一張幻燈片“（ ）的雨滴”，學生紛紛說：“透明的雨滴”“晶瑩剔透的雨滴”“可愛的雨滴”“頑皮的雨滴”等等。教師巧妙的設問調動了學生的知識儲備，豐富的詞匯讓人欣喜不已。教師緊接著又問一句“你變成雨滴想干什么呀？”一句話激起了學生思維的興奮點：“我想在綠葉上跳舞”“我想在綠葉上睡覺”“我想在綠葉上溜冰”……“假想一下，你實現了夢想，現在就是小雨滴了，你有什么感受啊？把你的感受讀給我們聽聽吧。”這又回到讀中去了。

【反思】主題事件式教學的生動除了在整體設計上需要鮮明的主題和清晰的教與學的思路，在具體的知識點的呈現和教授上，在每一個具體的教學細節上，也應該充分體現生動形象的特點。比如教師的語言、課件、教具、教學的方式方法等等，都需要用心去組織、設計。包括教師有意設計的一些情境情節，為核心問題作鋪墊的小問題等，都要做到親切、生動，符合兒童的心理特點和需要，這樣的課堂也才會激發起學生的興趣、熱情和學習潛能，調動起他們的生活經驗，多感官地去感受、體驗事件學習過程，從而儲存進新鮮的知識信息和經驗知識，有機鏈接到自己的記憶寶庫之中。

四、 精彩的高潮結論

【課例】Z老師教學《廣玉蘭》，在品析第3自然段時，先布置默讀，思考課文寫了哪幾種形態的花，圈出關鍵詞，學生發言總結出“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開著的”“凋謝了的”。教師再問，這四種形態的花，哪一種更讓你著迷呢？請選擇你最喜歡的一種，畫出關鍵詞句，細細品讀，然后將喜歡的原因寫在句子旁邊。學生讀后交流發言，有個學生說：“這個‘羞字把花寫活了，完全把花當作小姑娘那樣，半掩琵琶半遮面，太精彩了。”品析“羞”字，將課堂氣氛推向了第一個高潮。在學習本段中“凋謝了的花”內容時，教師小結鋪墊：前面的花你們都喜歡，凋謝了的花估計沒什么人喜歡了。這樣有煞風景的描寫應該略寫甚至刪去，可是作者卻花費筆墨最多。里面到底藏著怎樣的奧秘呢？教者介紹了作者陳荒煤流亡苦難的經歷，以及他始終對生活充滿熱情、對未來充滿希望，學生自然地想到廣玉蘭的生生不息，充滿生機，實際上表達作者對生活的美好期望。教師再讓學生把這份理解帶進課文朗讀中，學生深情演繹，濃濃的敬意洋溢其間。

【反思】作為這節課的教學重點，教師在高潮部分不吝花費較多的時間精力來品析感悟，有意設計了多個波瀾起伏的情節，品詞析句，連通課內課外，引導學生一步步進入感悟深處，從而掀起一波又一波的高潮。自然，這高潮環節常常需要教師經過精心的預設，多種手段的助力，簡潔又生動的語言牽引，以及學生厚積薄發而呈現出的精彩表現等，高潮迭起的課堂不是可遇不可求的，只要教師用心設計，是完全可以實現的。

（作者單位：南京師范大學附中江寧分校）