如何培養學生的語文審美能力

陳凌云

一、 引導學生品味教材中的語文美

教材是語文教學的基本元素，是學生學習語文的基本工具。初中語文課本中的許多篇章文質兼美，情文并茂。帶領學生讀背這些文章，深入其中，不僅讓學生積累了知識，豐富了語感，還是引導學生品味語文美的過程。

語文美往往通過語言和文字表現，委婉含蓄，學生不能直觀地感受到，而是需要在教師的不斷引導下，通過品讀文字，體會情感，真正走進文本，達到與文本的高度融合，從而充分感受到其中的美。教師要充分挖掘教材中的美學因素，那一幅幅精美的插圖可以帶給學生視覺上的享受；編者耐人尋味的話又如一盞明燈，吸引學生進入語文的天地；單元提示則是一個單元的總綱，有利于學生整體把握。

要讓學生真正感受到教材中的語文美，品讀語言是關鍵。通過誦讀、品析，學生才能悟出文本中有血有肉的人和感人肺腑的情。比如，在品讀《背影》第6自然段時，可設計一個主問題：“找出其中最讓你感動的一句或幾句話，并說說感動的理由。”學生在品讀、分析的過程中，逐步深入地理解了父子之間真摯深厚的感情，深深地感受到這種真情帶給心靈的巨大震撼。學生把握了作品中美好的真情，也就自然地品味到了課文中的語文美。

二、 引導學生發現生活中的語文美

語文教學如果僅僅停留在教材內容，顯然不夠深入，只有把所教的內容融入生活，讓學生有真正的生活體驗，語文的美才能顯現其動人的色彩，展現華美的篇章。因此，教師要不失時機地引導學生發現生活中的語文美，使其感受到生活中處處有語文。“誰憐愛國千行淚”“一寸山河一寸金”，學生可以在學習課本的基礎上，加深對愛國情感的體驗。晏子維護國家尊嚴的凜然正氣，杜甫憂國憂民的情懷，著名科學家錢學森始終眷戀著祖國的深情，都能帶給學生深深的感動。教師恰當地把握時機，把學生帶入生活中，當學生以《當五星紅旗冉冉上升的時候》為主題慷慨激昂地演講時，當學生把自己拍攝的祖國山河照片投影在屏幕上，自豪地充當小導游介紹祖國的美麗風光時，他們已經把愛國情懷融入到生活中，找到了生活中的語文美。

同樣，當我們在教學“至愛親情”這一單元的課文時，也可以引導學生把目光投向家庭生活。當學生被朱自清父親蹣跚的背影感動得流淚的時候，教師可以引導學生聯系自己的父母，不妨提出讓學生回報一下自己的父母，為父母洗一次腳。在洗腳的過程中，當學生觀察到自己父母不再年輕的腳，回憶起當年父母替自己洗腳的情景，想到父母為自己所付出的一切，蘊藏在心底的親情怎能不噴涌而出，化為鮮活感人的文字？這不是又發現了生活中的語文美嗎？

其實，教師平時就可以引導學生多關注生活，使他們養成每日一記的習慣，把生活中美好的片段或情感隨手記錄下來，漸漸地，學生會自然而然關注生活中的美并融合在語文中。

三、 引導學生感受教學過程中的語文美

在教學過程中，教師要充分發揮主導作用，設計好教學環節，讓學生在學習語文的過程中感受到語文美。

首先，教師本身需要有扎實的語文功底。作為語文教師，舉手投足之間所自然流露出的語文味是最能吸引學生的，學生在不知不覺之間被教師本身的語文味所打動，情不自禁地進入語文的天地，感受到語文之美。其次，教師可以通過設計美觀、整潔、規范的板書來陶冶學生，從而充分調動學生學習語文的積極性。好的板書既能讓學生感受到漢字之美，也是完美的教學思想的展現。應該說，精心設計的板書是語文課的一大亮點。另外，教師可以憑借多媒體輔助教學，畫面的渲染、音樂的烘托、背景資料的補充，都可以幫助學生進一步走進文本，并享受到學習的樂趣，從而發自內心地感受語文美。

我在教學《記承天寺夜游》這篇課文時，嘗試以朗讀教學帶動全篇。為了讓學生在朗讀中感受到語文美，我創設了以下朗讀情境：（1） 補充畫面，直接感知。文中寫景的句子很美，補充的畫面讓學生直接進入到清幽的氛圍中，帶給學生強烈的視覺感受，學生對蘊含其中的“美”有了更多的感知，讀來就如臨其境，聲情并茂了。（2） 借助音樂，引人入勝。本節課所用的音樂把學生帶入到清幽明朗的月光之中，使之陶醉其中，有利于情感的激發，讀來效果倍增。（3） 補充材料，尋找共性。理解作者蘇軾樂觀曠達的情懷是一難點，我補充了作者的經歷和學生所熟悉的《水調歌頭》，使學生通過朗讀和賞析尋找到其中的共性，從而加深了對文章的理解。這樣經過三個層次的朗讀，學生由淺入深進入更高的境界，這個逐步深入的過程也是學生逐步感受語文之美的過程。

四、 引導學生創造作文中的語文美

創造語文美的最重要途徑便是寫作。如果學生能寫出文質兼美、情文并茂的文章，那么他不僅具備審美的能力，還擁有了創造語文美的能力。當靈動的文字從學生的筆下不絕流淌，當細膩或磅礴的情感從字里行間滲透，他已具備了如驚兔般敏銳的直覺，如大海般廣闊的想象力。語文的感性生命在學生的作文中跳動，語文的精神世界在其中跳躍，語文的意蘊靈性在其中飛翔。此時此刻，他已完全具備了創造語文美的能力。誰能不欣賞這樣的語言文字之美，誰能不感動于這樣的情感之美？

當然，學生在寫作中表現出的語文美，離不開教師的引導，教材中經典課文的示范，樸素的真情，豐富的語言，課堂上教師充滿感染力的話語，寫作思路的點撥，課后指導學生的摘抄與賞析，都是為學生的寫作做精心的準備。要完成語文美的創作，必須經過反復的練習，學生吸收了課文中規范的經典語言并轉化為自己能運用的個性語言的過程，就是創作的過程。在這個過程中，教師要善于發現“美”并加以鼓勵和正確指導，讓學生創造出更多的語文之美。

總之，語文是美的，而且無處不在。《語文課程標準》明確提到，語文教學應重視提高學生的品質修養和審美情趣。所以，教師要大力培養學生的語文審美能力，引導學生認識各種語文美，并在美的熏陶下，創造屬于自己的語文美。

（作者單位：無錫市江南中學）