淺談如何上好口語交際辯論課

曾興俊

古語有云：一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。人教版小語教材在六年級上下冊的口語交際中，各安排了一次辯論活動，其中上冊“講誠信和善意的謊言”的辯論，是學生首次接觸。該如何上好口語交際辯論課？筆者認為要落實好“十個”注重。

一、 注重課前準備

沒有充分的準備，學生在課堂上是辯論不好的。因此，要讓學生在課前做好相關準備工作。比如，我布置學生課前查找有關“誠信”或“生活需要善意的謊言”的事例、名言或警句，并對搜集的資料進行篩選和處理。有了充足的資料，學生辯論就能做到有理有據了。

二、 注重激發興趣

學生有濃厚的興趣，就會積極主動地參與辯論活動。可以采用故事激趣，如先簡述“曾子殺豬”的故事，然后再提出問題：“曾子是否該殺豬呢？這僅僅是哄孩子的一句戲言，而賣一頭豬的收入是可以維持他們家幾個月的生活啊。”進而引發學生辯論的興趣。也可以采用情境激趣，如教師創設和生活相關的情境，提出：假如你是醫生，對一個身患重疾、甚至難以醫治的病人，你該如實告訴他病情，是先編一個善意的謊言開導、寬慰他，還是要求他積極配合治療呢？除此之外，還可以通過觀看辯論視頻、師生現場示范等方法，調動學生參與辯論的興趣。

三、 注重有效分組

在課前對學生所持觀點，就贊成“人要講誠信”，還是“生活有時需要善意的謊言”，進行初步調查時發現，大部分學生都認為，“生活有時需要善意的謊言”，也就是都認同反方的觀點。因為本單元的課文并沒有講誠信的事例，而《別餓壞了那匹馬》和《唯一的聽眾》兩篇課文中，善意的謊言的故事，已深深打動了學生的心。如果全班大部分人都是反方，正方沒有幾個人。那樣組織辯論，顯然是不合理，也不會有好的效果的。因此，教師應提前了解情況，并作適當的引導，讓正反方人數的比例比較合理。

我在課上對學生說：“同學們，你們聽過‘人無信不立‘一言既出，駟馬難追這些格言嗎，難道誠實守信不重要？辯論僅僅是我們這次口語交際的一種形式，如果大部分人都選反方，我們這次的辯論活動就不好開展了。在大學生辯論賽中，正反方是用抽簽的形式來確定的。”然后，引導學生重新選擇正反方，比例合理了，再布置學生去搜集資料，做好準備。

四、 注重合理組織

辯論，是一種針鋒相對、你來我往、唇槍舌戰的口語交際形式。如果采用平時常規座位的形式，所有的學生一起面向講臺，那就沒有辯論的效果了。因此，有必要根據學生所持的觀點，適當調整桌椅和學生座位。

課前，我根據正反方人數，將學生桌椅豎著進行擺放，正反方各一邊，兩邊各若干列，中間留出通道，以便于學生面對面就座進行辯論。因為要推選代表進行辯論，我還在正反方兩邊的前面各擺了四張代表席。為了更好地營造辯論的氛圍，課前，我還鼓勵學生制作“正方”和“反方”的座位牌。全班辯論時，推選一兩個學生做主持人。

五、 注重巧妙引導

因為是初次正式辯論，很多學生對辯論的程序、方法、注意事項等了解甚少。因此，教師應適當進行指導，讓學生明白辯論要用事實說話，事實勝于雄辯；要從不同的角度進行分析，以理服人；可以運用反問，增強語氣；辯論時說話要文明禮貌、得體大方、機智敏捷而又不失詼諧幽默。

為了讓學生對辯論有進一步的感受，我現場示范與學生進行辯論。為了給學生創設寬松、民主的氛圍，我讓學生自選正反方，自選誰先說。然后，讓其他學生談發現、體會等，進而讓學生明白：要以“我方認為……”開頭。同樣，教師也可以組織學生觀看大學生辯論賽的視頻，感受辯論氛圍，學習辯論方法。

辯論中，也還會出現各種各樣的問題。如有些學生辯論偏離主題；有些學生為一些細枝末節的問題爭辯不休；有些學生各說各的，根本不理會對方的觀點、事例；有些學生對對方的問題毫不理睬；有些學生反復強調明顯錯誤的論點，語言中出現很多漏洞，甚至錯誤的地方，對方也不懂得進行攻擊，如反方總說善意的謊言不是謊言。

因此，教師要扮演主持人、辯論會主席等多重角色，組織學生按開篇立論、攻辯、自由辯論、總結陳詞的程序開展辯論。當學生的辯論出現問題時，教師要巧妙地引導學生緊扣主題，用事實說話，采用反問等技巧，既要說清楚自己的觀點，又要反駁對方的觀點。

六、 注重全員參與

本次口語交際，僅是借助辯論這種形式，調動學生踴躍發言的積極性。教師不能為了追求辯論的精彩僅讓個別優秀生參與辯論，更要讓全體學生參與其中，提升全體學生傾聽、表達、交流和思辯的能力。除了采用代表辯論，更要采用小組辯論、全班自由辯論等形式，組織教學，讓每一個學生都能參與辯論，有機會發言，并得到提高。

教師還要盡力營造民主平等、寬松和諧的課堂氣氛，徹底打開學生的“話匣子”。自由辯論階段，我改變了以往“舉手發言”的習慣，讓學生在不打斷別人發言的前提下，可以自由站起來發言，說完就坐下。學生沒有了束縛，積極性果然高了很多。

七、 注重評比激勵

有競爭就更有動力。課堂上，我采用比賽的形式組織學生進行辯論，由教師和學生共同擔任評委。并提出，正方和反方都將評選出最佳辯手，由同一方的同學共同推選，并當場給予獎勵。辯論中，學生興趣濃厚，積極參與，踴躍發言，課堂上高潮迭起，精彩紛呈。

八、 注重總結反思

總結反思可以看到成績，發現問題，促進發展。辯論結束后，我讓學生對辯論情況進行總結和評價，讓學生談辯論后的體會和收獲，可以從辯論的角度，也可以從認識“誠信與善意的謊言”的角度。表揚辯論同學的優點，說說辯論中存在的缺點和不足，明確改進和努力的方向。教師也可以結合辯論的要求和方法，對學生辯論的情況進行總結和點評。

為了進一步培養學生辨證的思維，升華學生的情感，我還聲情并茂地對學生說：“辯論本沒有對錯之分，誠信是一種美德，人人都要講誠信。但當誠信對對方有害，出于為對方考慮的目的，我們可以說些善意的謊言。無論是講誠信，還是善意的謊言，都是建立在愛的基礎上。希望同學們能讓這種愛，永駐我們的心間。”

九、 注重說寫結合

口語交際辯論課上學生興趣濃、感觸多、印象深，往往心里有不少的話想說。因此，教師可以抓住這個契機，引導學生練筆，實現說與寫的完美結合。學生省去了寫作搜集材料之苦，有東西寫，又很自然地表達了真情實感。還可以在課堂上，引導學生圍繞“辯論會”進行一次小練筆，自由寫感受、體會、看法或收獲等，寫完后進行交流。也可以引導學生：“如此精彩有趣的辯論，應該成為我們美好的記憶，看看誰能把這次的辯論賽，繪聲繪色地寫出來。”以此調動學生寫作的興趣，讓他們課后以“記一次辯論賽”為題，寫一篇作文。

十、 注重課外延伸

單靠一節課的練習，學生是很難學會辯論的。因此，要注重拓展延伸，趁熱打鐵，讓學生積極參與辯論。

我在課前布置學生圍繞本課的主題，先和家長試著辯論。課后，我又出示了幾個貼近學生實際，容易激發學生興趣的辯論主題：教師是寬容，還是嚴格好？網絡利大，還是弊大？小學生應該多看電視，還是少看電視？考試成績是不是最主要的？讓學生可以就本課的主題，或在這些主題中自選一個主題和家長或同伴進行辯論。

（作者單位：福建省上杭縣臨江城東小學）