口語交際的靈魂

楊雪珍

一、 口語交際的特點

1. 口語交際是雙向的活動。口語交際與以往的聽話、說話有著本質區別。后者是一種單向自我式的靜態語言實踐，或單純地“聽”，或單純地“說”，而前者是一種雙向互動式的動態語言實踐，交際雙方要不斷發出信息、接受信息，同時，聽者和說者的地位也隨著交流的需要在不斷轉換。

現代教學提倡“以人為本”的教學理念。而口語交際以提升學生口語交際能力為目的，既為交際，那么，交際雙方是主動的、積極的，必須積極參與的。口語交際是聽與說雙方的互動的過程，是雙向的活動，是交際雙方是通過口頭語言進行溝通的動態過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，從而達到特定交際目的的活動。

2. 口語交際比聽話、說話更具有實用性。以前課本中安排的聽話、說話練習，往往是圍繞一個主題說一段話，別的學生注意聽，往往是少數人在表演，大多數人旁聽，充其量是觀眾、聽眾，參與面不廣，對于學生說話能力的提升效果不明顯。新課程改革提倡面向全體學生，關注每一個學生的發展?？谡Z交際教學要努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多地傳授口語交際知識。口語交際實用性強，主要表現在以下幾個方面：

（1）根據各年級設計口語交際教學內容。如低年級設計：禮貌用語、日常用語、常用會話（打電話、問路、購物、扮演角色等）；中高年級有講故事、編故事、復述、自由交談、討論、辯論、介紹、解說、演課本劇等。

（2）根據課本練習設計口語交際教學內容。學習了課文以后，我們可以根據課文內容設計一些口語交際內容。比如，學習了蘇教版四下《九色鹿》一文，當國王知道調達出賣了九色鹿，明白了調達為了一己之私忘恩負義，出賣救命恩人，就下令放了九色鹿，抓了調達。文章到此結束了，教師可以這樣組織口語交際：“如果當時你是調達或九色鹿或國王身邊的大臣，你們會說些什么呢？”讓學生圍繞這一主題暢所欲言，這樣的口語交際教學活動，不僅可以幫助學生更深刻地理解課文的內涵，而且較好地提升了他們的思維、應對能力。

（3）根據語文教學的需要來進行創造性設計。例如，學習了《難忘的一課》一文，同學們對臺灣人民深厚的愛國情意和強烈的民族精神有了初步的了解，但體會不是很深。教師可以組織這樣的口語交際：“有人說，臺灣只是一個小島。統一，不統一無所謂。如果這個人就在跟前，你怎么對他說？”學生可以盡情地表達自己的見解，有力地批駁對方的見解，從中更進一步地感受炎黃子孫深厚的愛國情意和強烈的民族精神，課堂教學的效果當然更好。這樣創造性的設計，也符合“新課標”要求的“語文課程應該是開放而富有創新活力的，”我們應該努力建設開放而有活力的語文課程。

3. 口語交際需要表達技能?？谡Z交際相對于聽話、說話有更高的要求，口語交際需要表達技能。所謂表達就是說話人根據要表達的意思，結合聽話人能理解、能接受的各種要素，組織話語的過程。表達技能有臨場應變、現場答辯等各種能力。怎樣才能恰當地表達呢？

（1）表達要得體，要結合自己的身份。比如，社會身份、交際身份等。表達要有條理，語氣、語調適當。在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。說出來的話不得體，別人就不容易接受。（2）要看對象說話。這一點不是指阿諛奉承，是指說話要講文明禮貌，對長輩要尊重，對小輩要愛護。與人交流能尊重、理解對方。（3）要看場合說話。交際的場所有的比較嚴肅、正規，那么，說話也需要一本正經；有的場所比較大眾化，那么可以隨便一點，幽默詼諧也無妨，也許這樣反而有利于交際。在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提升應對能力。

二、 怎樣努力實現口語交際的雙向互動

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。只有交際雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在“口語交際”的教學中，應該想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。

1. 有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，比較容易操作。例如，國標本蘇教版一下教材里“小蘋果樹請醫生”這個話題，有這樣的文字提示：小蘋果樹為什么要請醫生呀？小蘋果樹都請了哪些醫生？小蘋果樹是怎樣說的？是怎樣做的？啄木鳥醫生是怎樣說的？怎樣做的？教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小蘋果樹、喜鵲、老蘋果樹、啄木鳥，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態。

2. 有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往會被忽略，我們在教學中要特別留意。譬如，“道歉”這個話題，題目要求做錯事以后，誠懇地向對方道歉。如果教學時，只關注“道歉一方”怎樣說話，那么，這個話題就失去了互動性，變成了“看圖說話”。因此，我們在教學中不僅要引導“道歉一方”說話，讓他能言善道，也要引導“接受道歉一方”說話，讓他也能說會道。這樣在表演時，才不會變成“獨角戲”。另外，像“勸阻”“祝賀”“解釋”“安慰”“商量”“批評”等話題都屬于這一類。

3. 還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學時，我們應該認真鉆研教材，把握教材，精心設計實施策略，讓學生在交際時互動起來。

譬如，“介紹世界名城”這個話題，可以將學生分成幾個小組，并分別給他們提出不同的搜集資料的要求：一組研究“對稱的古都”北京；一組研究“立體都市”東京；一組研究“花都”巴黎；一組研究“霧都”倫敦；一組研究“佛教之都”曼谷；一組研究“沙漠古都”開羅；一組研究“綠色首都”莫斯科；一組研究“水城”威尼斯……課堂上可以先讓大家介紹所研究的城市，其中可以互相提問。這樣，學生就會提出：“我想知道，為什么說北京是對稱的古都？”“我想知道巴黎都有哪些著名的花？”“我想知道威尼斯是怎樣成為水城的？它以后會變得怎樣呢？”等問題。這些問題也自然地變成了口語交際話題，互相的問答過程就是雙向互動的口語交際過程。

（作者單位：蘇州工業園區唯亭學校）