三“解”三“促”，提高練筆實(shí)效性

趙芝萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在大量的語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。”因此，在閱讀教學(xué)中，我們要依靠語文教材，用好文本，抓住文本中的寫作規(guī)律，為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，從而升華他們的思想情感。那在教學(xué)中如何找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富而靈動(dòng)的言語實(shí)踐呢？筆者以為可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、解讀文本結(jié)構(gòu)，促學(xué)生謀篇能力的提升

崔巒先生說：“怎樣寫，大多能夠從閱讀中領(lǐng)悟到。憑借課文的例子，能夠使學(xué)生舉一反三。”因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該充分利用教材，巧妙地將文本的整體架構(gòu)有機(jī)滲透給學(xué)生。蘇教版語文教材都是按主題組織單元的。第十一冊(cè)的第六單元就精選了幾位愛國名人的故事；在語言表達(dá)上雖各有千秋，但是殊途同歸，都凸顯了人物的精神品質(zhì)。《給家鄉(xiāng)孩子的信》以書信的方式，用聊家常式的語言，在樸實(shí)中顯真情，抒真感；《錢學(xué)森》則引用了錢學(xué)森的語言來寫一位具有拳拳愛國心、濃濃報(bào)國志的男兒本色；《詹天佑》則抓住幾個(gè)典型事例，通過描述詹天佑“臨危受命”“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)人字形線路”這三個(gè)故事來展示人物的品質(zhì)。教學(xué)完整個(gè)單元后，我組織學(xué)生討論怎樣寫人。我引導(dǎo)學(xué)生橫向比較這幾篇文章，從選擇材料到謀篇布局，從場景渲染到細(xì)節(jié)呈現(xiàn)以及詳略的處理等。借助文本材料的討論是可觸的、可感的，學(xué)生自然習(xí)得寫人類作文的技巧。……