項目工作室教學(xué)在室內(nèi)設(shè)計實訓(xùn)課程中應(yīng)用

摘要：高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目工作室教學(xué)模式是基于“以工作過程為導(dǎo)向”的教育理念進(jìn)行探索與實踐的，它既符合高職教育的規(guī)律，又具有藝術(shù)教育的特色。它的特點在于以企業(yè)崗位點要求進(jìn)行工作室的設(shè)置，以真實項目來開展一系列的教學(xué)活動，從而實現(xiàn)學(xué)生向高素質(zhì)的職業(yè)技能人轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：項目工作室；室內(nèi)設(shè)計；實訓(xùn)

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)要既掌握基礎(chǔ)理論知識，又要具有一定實際應(yīng)用能力，能從事室內(nèi)設(shè)計領(lǐng)域工作的高技能專業(yè)人才。教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計應(yīng)用能力、設(shè)計創(chuàng)新能力和設(shè)計動手能力，提高學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等整體結(jié)構(gòu)水平，以職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實際需要為出發(fā)點，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，常規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)無法達(dá)到時代環(huán)境下的人才需求技能。現(xiàn)在，越來越多的學(xué)校在教學(xué)中采取了項目教學(xué)法。但是僅僅是項目教學(xué)并不能使學(xué)生充分的感受設(shè)計公司的工作模式，項目工作室的教學(xué)模式則彌補(bǔ)了這一缺陷。

一、項目工作室教學(xué)的理論依據(jù)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)關(guān)于工作室的研究由來已久。工作室主要由學(xué)術(shù)帶頭人主持，帶領(lǐng)若干名教師組成具有學(xué)術(shù)特色的教學(xué)實體，對本工作室在編的學(xué)生實施教學(xué)。在整體教學(xué)體系中，工作室教學(xué)占有重要位置。課程設(shè)置上一般先進(jìn)行設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)，后進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)大多是以項目教學(xué)的形式進(jìn)行。然而，普通高等工作室教學(xué)主要是以主持人的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，從而與高等職業(yè)教育所提倡的“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。高等職業(yè)教育的工作室教學(xué)目前還停留在模仿普通高等教育的形式上，在引進(jìn)項目的教學(xué)過程當(dāng)中，大多受到時段制約，尚不能形成完整的項目工作室的教學(xué)模式。

項目工作室教學(xué)模式是在項目教學(xué)的基礎(chǔ)上引進(jìn)公司管理模式，以就業(yè)崗位點的設(shè)置和各崗位能力要求來進(jìn)行項目的安排和實施。它是以一個具體真實項目實施為目的，以崗位點的技能為要求，以專業(yè)理論掌握程度和操作能力為評價體系。并借鑒企業(yè)的管理流程，進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價的教學(xué)模式。

二、項目工作室教學(xué)的意義

項目工作室的教學(xué)模式，是在順應(yīng)時代要求和教育發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來的，是教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是師生關(guān)系的變革，對于素質(zhì)教育的實現(xiàn)有重大的意義。

（一）項目工作室教學(xué)是模擬公司的運(yùn)作模式，可以使學(xué)生在設(shè)計公司模式下接受最前沿的專業(yè)訓(xùn)練，以利于學(xué)生畢業(yè)之后盡快地進(jìn)入工作角色。

（二）項目工作室教學(xué)引用公司崗位點進(jìn)行分工合作，這種方式有利于學(xué)生明確崗位點的類型、技能要求，從而有針對的進(jìn)行專項練習(xí)。

（三）項目工作室教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分工合作，這就考驗和鍛煉了學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力，以及團(tuán)隊合作精神。

（四）項目工作室教學(xué)對學(xué)生的測評方式和內(nèi)容，更有利于全面而準(zhǔn)確的評價學(xué)生的專業(yè)技能，也能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以便于及時加強(qiáng)。

（五）項目工作室教學(xué)中，師生的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是知識的傳授者，還可以是項目工作中的協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，甚至是參與者。這樣的轉(zhuǎn)變使師生關(guān)系更加融洽，有利于與學(xué)生的深度溝通。

三、項目工作室在室內(nèi)設(shè)計課程中應(yīng)用

（一）崗位點設(shè)立項目工作室

根據(jù)高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，將室內(nèi)設(shè)計課程打散重構(gòu)，以崗位點設(shè)立項目工作室。

（二）制定任務(wù)

教師以任務(wù)書的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個項目，通過真實項目的導(dǎo)入展開教學(xué)。真實項目的導(dǎo)入必須是針對相應(yīng)職業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)，與企業(yè)實際工作過程直接相關(guān)，具有一定的應(yīng)用價值。教師在項目教學(xué)中可以成為設(shè)計公司的經(jīng)理，引導(dǎo)學(xué)生組成設(shè)計小組進(jìn)行項目設(shè)計；教師也可以成為設(shè)計顧問，督促、監(jiān)督學(xué)生設(shè)計小組的項目設(shè)計，并給予指導(dǎo)。學(xué)生在項目教學(xué)中成為設(shè)計師，并且非常明確自己在項目設(shè)計團(tuán)隊中扮演的角色，齊心協(xié)力地為項目的完成貢獻(xiàn)智慧。此外，還可以在教學(xué)中導(dǎo)入一些有針對性的設(shè)計競賽，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

項目工作室的教學(xué)設(shè)計按照：教學(xué)內(nèi)容、項目導(dǎo)入、項目分工、分組討論、項目計劃、調(diào)研、項目設(shè)計、項目完成、項目評價、展示等步驟進(jìn)行。

（三）教學(xué)實施步驟

教學(xué)實施按教學(xué)設(shè)計的步驟開展教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中，①通過教學(xué)內(nèi)容的理論知識傳授，將項目導(dǎo)入課程當(dāng)中。② 根據(jù)崗位點的要求下達(dá)任務(wù)，并進(jìn)行項目分工。③小組擬定項目計劃，完成設(shè)計前調(diào)研及資料收集工作。④歸納、整理第一手資料進(jìn)行項目方案設(shè)計。⑤學(xué)生各司其職，分工協(xié)作，按照公司設(shè)計的程序完成項目設(shè)計。⑥每一小組擬派代表將本組的方案實施過程及完成效果用ppt課件的形式進(jìn)行講述，并自我評價。⑦項目完成時進(jìn)行課程展示，其中包括：教師的課程設(shè)計、項目類型、學(xué)生的項目設(shè)計全套等。

（四）檢查評估

項目工作室教學(xué)的評估有一定特殊性，它所要考察的不僅僅是學(xué)生最后作業(yè)的質(zhì)量，而是包括整個作業(yè)完成的過程，主要從以下幾個方面來評估：

1.以學(xué)生的管理、組織能力來評估（包括作業(yè)完成進(jìn)度，團(tuán)隊協(xié)作能力等）；

2.以學(xué)生的分析、解決問題能力評估（包括對項目的理解、操作過程中的應(yīng)變能力等）；

3.以學(xué)生的創(chuàng)意思維能力來評估（包括表現(xiàn)形式的多樣性、主題的原創(chuàng)性、設(shè)計項目的可應(yīng)用性等）；

4.以學(xué)生的設(shè)計表達(dá)能力來評估（作品的展示效果、主題的陳述等）；

5.以學(xué)生的設(shè)計報告整體效果來評估（對設(shè)計過程的詮釋等）；

6.以學(xué)生互評與學(xué)生自評相結(jié)合（了解彼此的差異、自己所處的位置和掌握程度等）。

四、項目工作室教學(xué)體會

（一）教師在項目教學(xué)中要注意自己地位與角色的轉(zhuǎn)變。教師的地位在項目工作室教學(xué)中是經(jīng)常變化的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時，教師是知識的傳授者；當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時，教師是導(dǎo)航員；當(dāng)學(xué)生自主活動時，教師是觀察員；當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動時，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。教學(xué)計劃的具體實施經(jīng)常需要臨時調(diào)整。

（二）改革現(xiàn)有的課程體系和教材。現(xiàn)有的課程體系和教材已經(jīng)不能滿足這樣先進(jìn)的教學(xué)模式，需要對此進(jìn)行改革，使學(xué)生進(jìn)一步接觸到最先進(jìn)的專業(yè)知識，最全面的行業(yè)技能，最直接的企業(yè)運(yùn)作模式。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)。項目工作室教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括知識綜合應(yīng)用能力和實踐操作能力，所以教學(xué)需要復(fù)合型和雙師型教師，要求專業(yè)教師不斷改善知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識領(lǐng)域，包括專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識。

（四）注重對學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)和思維引導(dǎo)。項目工作室教學(xué)是在模擬的生產(chǎn)生活場景中通過閱讀、理解、觀察、操作、思考來引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的知識解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，同時學(xué)習(xí)新的知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和操作技能。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀、理解、觀察、操作、思考，實現(xiàn)知識和技能的遷移。

（五）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。項目工作室教學(xué)強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，這種協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì)的提高，貼近現(xiàn)代企業(yè)對員工的要求。

（六）項目課程還要求教師有很強(qiáng)的團(tuán)隊精神，有很強(qiáng)的合作能力。加強(qiáng)同專業(yè)不同學(xué)科教師之間的合作，不同專業(yè)教師之間的合作，傳統(tǒng)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)教師之間的合作，有助于項目課程的順利進(jìn)行。

五、結(jié)語

項目工作室教學(xué)是基于“以工作過程為導(dǎo)向”的教育理念進(jìn)行探實踐與應(yīng)用，它不僅保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善學(xué)生的實訓(xùn)環(huán)境，提高學(xué)生的動手能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊精神，通過工作室這個特定教學(xué)窗口與社會接軌，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求就會達(dá)到了一致。

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【作者簡介：王茂林，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系，副教授，高級工藝美術(shù)師，碩士，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向研究】