談如何在生物教學中滲透科學研究方法

章娟姐

新課程改革的主要目的是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力和自主探究能力的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的新型人才，也就是說作為一名生物教師，我們的教學目的不是讓每一位學生將來都成為生物學家，而是通過對生物學科知識的學習逐漸培養(yǎng)學生的各種能力。因此，在教學中生物教師應(yīng)有目的、有意識、有步驟地滲透科學研究方法，重視培養(yǎng)學生的各種能力。科學研究的一般方法包括獲取經(jīng)驗性材料（事實性知識）的方法和理性思維（概念性知識）的方法兩個方面：1.獲取經(jīng)驗性材料的方法（也叫經(jīng)驗方法），包括觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬實驗法等；2.從經(jīng)驗性材料（感性材料）的獲取到問題、假說或結(jié)論的得出需要理性思維，理性思維的方法包括邏輯思維、形象思維、直覺和靈感、數(shù)學方法、模型方法和系統(tǒng)方法等。那么，在高中生物教學中如何滲透科學方法的教育，讓學生通過科學方法擁有豐富的生物學知識，提煉生成生物規(guī)律，從而達到培養(yǎng)、提高學生各種能力的目的？下面筆者談?wù)剮c做法。

一、通過多媒體技術(shù)讓科學研究方法滲透到生物教學中

當相關(guān)的事實性知識豐富后，就有可能抽象、概括及形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。多媒體技術(shù)可讓學生建立豐富的生物學事實，運用分析歸納法提煉生成初步的生物學概念。因此在生物教學中，教師可借助多媒體技術(shù)將生物現(xiàn)象及生命活動通視頻、動畫、圖片等手段展示給學生，讓學生觀察自然界中的生物現(xiàn)象、生命活動過程，通過對事實性知識的觀察分析、歸納總結(jié)，得到概念性知識，培養(yǎng)學生的理性思維，實現(xiàn)從重視學習結(jié)果到重視學習過程的轉(zhuǎn)變，進而提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進教學改革。

【例1】 細胞是構(gòu)成生命的基本結(jié)構(gòu)和功能單位，這是一個基于大量觀察后通過分析總結(jié)而得出的結(jié)論。通過多媒體展示動物、植物及其他生物的身體結(jié)構(gòu)，讓學生通過觀察分析后運用歸納推理得出這一個結(jié)論，可培養(yǎng)學生觀察分析、歸納總結(jié)的能力。

【例2】 為了讓學生更好地理解物質(zhì)跨膜運輸，我們可以先進行滲透裝置的演示實驗，然后利用多媒體讓學生根據(jù)觀察到的滲透裝置中長頸漏斗內(nèi)液面的上升或下降，對兩組實驗現(xiàn)象進行比較與分析，引導學生將問題的焦點集中于半透膜兩側(cè)的物質(zhì)分子大小的差異，最后得出：滲透作用即水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴散。通過這樣的概念生成的教學過程，充分“滲透”科學方法。即通過對事實性知識的觀察分析、歸納總結(jié)得到概念性知識的過程中培養(yǎng)學生的理性思維。

二、通過概念、原理、規(guī)律等知識的教學不斷滲透科學方法

生物學概念是反映生命現(xiàn)象和生命過程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是生物事實的抽象。在教學中，應(yīng)通過對生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)的規(guī)律學習，讓學生建立假說、邏輯、形象、直覺和靈感、數(shù)學方法、模型方法和系統(tǒng)方法模型等抽象的思維方式，達到培養(yǎng)學生的理性思維和滲透科學研究方法的目的。

【例3】 為了讓學生理解“為什么生命活動離不開活細胞”，我們播放相關(guān)的視頻，讓學生通過觀察病毒的生長、繁殖過程，觀察草履蟲、變形蟲的生命活動及觀察動物、植物生長、發(fā)育、繁殖過程，最后運用分析、歸納總結(jié)讓學生理解“為什么生命活動離不開活細胞”，慢慢建立這一概念。讓學生通過高中第一節(jié)課就慢慢體會高中學習的思路與方法：必須通過獲取經(jīng)驗性材料的方法（觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬實驗法），然后才能進行理性思維（邏輯思維、形象思維、直覺和靈感、數(shù)學方法、模型方法和系統(tǒng)方法）。

【例4】 在學習必修2“遺傳與進化”的孟德爾的遺傳學實驗中，首先在教學時要求學生要親歷實驗設(shè)計（包括實驗步驟、實驗結(jié)果預(yù)測等），其次通過滲入科學猜想，提高學生的思辨能力。猜想是科學探究的重要一環(huán)，它為進一步制訂探究計劃、進行實驗、收集證據(jù)、分析論證指示方向。孟德爾如何通過觀察實驗，作出假設(shè)，又是如何驗證假設(shè)，得出結(jié)論的呢？接著運用歸納法總結(jié)探究生物問題的一般方法：實驗事實→理論推斷（提出假說）→實驗驗證（實驗思路）→修改或否定原假說，提出新理論→進一步探究→得出結(jié)論（統(tǒng)一認識）。教師引導學生站在科學家的角度進行思維探究，培養(yǎng)學生獲取科學知識及提高實驗技能（如觀察、調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、實驗和實驗中怎樣設(shè)置對照實驗、如何恰當選擇實驗材料、控制變量等實驗設(shè)計能力）。從而培養(yǎng)學生的思維能力。

總之，我們應(yīng)深入領(lǐng)會好新課程改革的精神實質(zhì)，結(jié)合學生與教學內(nèi)容實際，從實際出發(fā)，靈活而創(chuàng)造性地開展教學活動，用符合實際情況的教學手段及方法，以有效的教學方法促進生物教學的發(fā)展，在教學過程中要滲透一系列最基本的科學研究方法去解決一般乃至于最困難的問題。最近幾年的高考試題也越來越體現(xiàn)對學生能力的考查，這也正是新課改的最終目的，是培養(yǎng)創(chuàng)新、探究性人才必經(jīng)的過程。

（特約編輯 安 平）endprint