創(chuàng)設(shè)問題情境 構(gòu)建高效課堂

孟召霞

“學(xué)起于思，思源于疑。”問題是思維的源泉，更是思維的動力。學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。為此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高生物課堂教學(xué)的有效性。

一、課前創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半，故學(xué)習(xí)新課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，是高中生物課堂教學(xué)中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，成功地導(dǎo)入新課，就能像磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，撥動學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，為構(gòu)建高效生物課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物必修3第二章第二節(jié)“人的體溫調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容時，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課：1910年，英國斯科特探險隊和挪威阿蒙森探險隊都宣布將向南極點進(jìn)軍，兩支探險隊之間展開了一場激烈的角逐。阿蒙森探險隊一行五人，用狗拉雪橇，經(jīng)過千辛萬苦，于1911年12月14日成為第一批到達(dá)南極點的人。而斯科特探險隊一行五人，使用的是馬拉和人拉的雪橇，結(jié)果馬在嚴(yán)寒中陷入了泥沼。他們用雪橇拉著設(shè)備，頂風(fēng)冒雪經(jīng)過82天，于1912年1月16日終于到達(dá)南極點，在南極探險的路上跋涉了1450km之后，歸途中因饑餓勞累而倒下。攀登南極點的角逐為南極考察熱的歷史寫下了輝煌的一頁。兩支探險隊都在零下37°C的南極艱難跋涉，阿蒙森探險隊的勝利表明人類可以戰(zhàn)勝嚴(yán)寒，而斯科特探險隊永遠(yuǎn)留在了南極也表明如果嚴(yán)寒加上饑餓、疲憊是會危及人的生命的。大家都知道，地球上的氣溫可高至60°C，低至零下70°C。人類的足跡遍布全球，在不同的環(huán)境中，人是怎樣維持體溫恒定的呢？人體產(chǎn)熱的主要器官是什么？主要的能源物質(zhì)是什么？如果要想弄清這一系列的問題，就讓我們一起來學(xué)習(xí)新的知識——“人的體溫調(diào)節(jié)”。

通過這個問題情境的設(shè)計，學(xué)生們都以極大的興趣投入到新課的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)效率得到很大的提高。

二、課中創(chuàng)設(shè)問題情境，解決疑難問題

在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的時候，總會遇到一些重點知識和難點知識，此時教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，幫助學(xué)生解決疑難問題，突破教學(xué)重難點。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物必修2“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”中，教師應(yīng)盡可能地再現(xiàn)科學(xué)家當(dāng)時的實驗設(shè)計思路和實驗過程，來證明DNA是遺傳物質(zhì)。為此，教師在課堂活動中可設(shè)計這樣的問題情境：（1）噬菌體的化學(xué)成分是什么？它有什么樣的生活方式？（2）怎樣將蛋白質(zhì)和核酸區(qū)分開？（3）用放射性同位素分別標(biāo)記蛋白質(zhì)和核酸的哪種元素？為什么？（4）噬菌體該如何標(biāo)記？能用32P和35S標(biāo)記同一噬菌體嗎？為什么？（5）怎樣使噬菌體與被感染的細(xì)菌分開？（6）赫爾希和蔡斯是如何進(jìn)行實驗的？

這樣設(shè)計問題由淺入深、前后銜接，緊扣“噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么”進(jìn)行討論，幫助學(xué)生有效地解決了疑難問題，同時提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、課末創(chuàng)設(shè)問題情境，鞏固拓展知識

在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，營造一個成功的結(jié)尾，可以使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行及時鞏固，使新知識有效地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并且還能把生物課堂教學(xué)推向高潮，使學(xué)生余味無窮，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，拓展知識，達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

例如，在必修2“生物育種”這一教學(xué)活動即將結(jié)束時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，讓學(xué)生去思考：番茄與甜椒形成的多年生草本植物——番茄椒，既像辣椒又像番茄，故稱番茄椒，它既具有番茄特點，又具有甜椒的特點，葉片、莖干和株型和甜椒相似，果實外形與番茄差不多，……

請同學(xué)們搜集番茄椒的相關(guān)資料，思考并回答：

（1）這是一種什么育種方法？假如你是一位農(nóng)場主，你如何培育番茄椒？請說出具體的育種過程。

（2）它與我們已熟悉的幾種育種方法有何異同點？（請列表比較）

在課末，以生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿問題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識，同時又開闊了學(xué)生思維，使學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和廣闊性得到了較好的培養(yǎng)。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)在生物課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生感興趣的、探究性的問題情境，寓教于樂，讓學(xué)生啟動思維，一步一步深入探討研究，真正成為課堂的主人。

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（責(zé)任編輯 黃春香）endprint