“積極心理學(xué)”視域下高中生物課堂教學(xué)策略分析

謝國軍

新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)，其中“情感目標(biāo)”最容易被師生所忽視，總覺得“發(fā)展學(xué)生心理”與“發(fā)展學(xué)生智力”二者猶如魚和熊掌不可兼得。其實(shí)兩者是不沖突的，積極的學(xué)習(xí)心理能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識，當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識獲得的成就感也能夠反作用于學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展，兩者相輔相成。下面筆者就“積極心理學(xué)”視域下高中生物課堂教學(xué)的實(shí)施策略談幾點(diǎn)看法，望能有助于同行的教學(xué)實(shí)踐。

一、高中生物課堂教學(xué)融入積極心理學(xué)的必要性

當(dāng)前高考主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生不知道自己為何而學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的競爭激烈，有部分學(xué)生由于飽嘗失敗而精神抑郁，失去對學(xué)習(xí)的自信心。教師則宣揚(yáng)傳統(tǒng)的“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的苦學(xué)思想，在學(xué)生的意識形態(tài)中學(xué)習(xí)是毫無幸福感可言的。對此，高中生物教學(xué)必須貫穿積極心理學(xué)理念，分析學(xué)生的學(xué)齡特征，從學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲出發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、樂于學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得成功，勇于戰(zhàn)勝挫折，最終成長為優(yōu)秀的人才。

二、“積極心理學(xué)”視域下的高中生物課堂教學(xué)策略

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這個理念不能只是停留在口頭上，而是要真正落實(shí)到教學(xué)行為中，我們在課堂上要讓學(xué)生也意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，要幫助學(xué)生構(gòu)建一個積極的自我，通過生物課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對生物世界、生命的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好生物的自信心，發(fā)展學(xué)生戰(zhàn)勝挫折、勇于創(chuàng)新的積極心理，讓他們切身感受到自己作為一個特殊的生命存在的價值。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板顯然是不夠的，我們在生物課堂中必須優(yōu)化和整合各種教學(xué)資源，借助于信息和多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)信息和資料，精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生展示自我，分享成功。

例如，筆者在教學(xué)“受精作用”這一內(nèi)容時，給學(xué)生播放視頻文件：“數(shù)億的精子，其線粒體煥發(fā)出大量前進(jìn)的動力，拼命向前游動，目的就是為了得到與卵子受精的機(jī)會，雖然它們都前赴后繼，但只有一個最優(yōu)秀的精子最終能夠從數(shù)億的競爭對手中脫穎而出，完成受精，

成為受精卵，再逐漸形成胚胎。”學(xué)到此，讓學(xué)生感受到了“每個人來到世上都曾經(jīng)是佼佼者”，激活了學(xué)生的自信心。

除了在生物教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我外，教師還要有積極的心態(tài)，用自己的情感去感染學(xué)生。實(shí)踐表明，和諧、民主的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的智、能、情健康發(fā)展。

（二）構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，互學(xué)、互諒、互助

1.正確定位師生關(guān)系

一個完整的課堂，應(yīng)該有教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師處于主宰地位，這顯然是不正確的。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)者、領(lǐng)跑者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴與益友，切勿一味地說教與命令，或是越俎代庖式地灌輸正確的知識和方法。實(shí)踐表明，教師和顏悅色的神態(tài)讓學(xué)生感受到心靈的自由，飽滿真摯的情感讓學(xué)生感覺到溫暖，謙虛探尋的語氣讓學(xué)生感受到人格被尊重。唯有如此，學(xué)生才愿意敞開自己的心扉與教師溝通，對于自己努力探究得到的想法與結(jié)論才會積極地展示。

2.相互尊重，分工明確

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，那么如何有效合作呢？筆者認(rèn)為，首先教師必須做出一個好的榜樣，能夠尊重學(xué)生并虛心聽取學(xué)生的主張和意見，將這種交流的態(tài)度傳遞給學(xué)生，在學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才會模仿，才會彼此尊重。當(dāng)然，分組探究的目的還是要發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，所以為了提高學(xué)習(xí)的效率，小組內(nèi)部必須有明確的分工和合作，這樣不僅讓學(xué)生習(xí)得了知識，還提升了學(xué)生的合作意識與能力。

（三）精心設(shè)計(jì)情境，促進(jìn)學(xué)生思考

課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成交相輝映的過程，充滿了靈性與智慧，不是靜態(tài)且無趣的。新課程指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)以“探究活動”為主要形式的教學(xué)。其實(shí)說到“探究”，我們很多生物教師覺得“探究”就是實(shí)驗(yàn)，其實(shí)這個認(rèn)識是有問題的。探究不僅僅是實(shí)驗(yàn)，還包括理論探究和知識應(yīng)用。既然學(xué)生是教學(xué)的主體，那么有效的教學(xué)首先要分析學(xué)生的學(xué)情。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果受到多方面影響，因此學(xué)情也存在復(fù)雜性。筆者認(rèn)為學(xué)情分析，應(yīng)該從“已知”“未知”“想知”“能知”這幾個方面入手，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，最終能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的教學(xué)效果。

1.設(shè)置問題情境導(dǎo)入新課

問題是思維的起點(diǎn)，教師應(yīng)借助問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究并提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。為此，我們的問題設(shè)置必須新穎有趣，要能一開始就吸引學(xué)生的有意注意，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題引入。

例如，在教學(xué)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一課時，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，設(shè)置問題情境：“長江離我們很近，大家都聽說過‘長江三鮮一毒么？它們分別是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考。

這個問題拋出后，學(xué)生的積極性立刻被有效調(diào)動起來。通過討論，學(xué)生得到“三鮮一毒”分別為刀魚、鰣魚、鮰魚和河豚，感受到刀魚、鰣魚之所以價格不菲，原因在于其越來越少。那么為什么把“河豚”稱為一毒呢？民間“拼死吃河豚”的說法有什么科學(xué)根據(jù)呢？

這是學(xué)生所不知道卻又想知道的，此時可以給學(xué)生講解“河豚毒素的來源——神經(jīng)毒素”，河豚毒素的威力為何如此巨大，在于神經(jīng)毒性比氰化鉀的毒性要高近千倍。說到這里，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望被有效激發(fā)，很自然地生成新的問題：它的作用機(jī)理到底是什么？這樣，很順利地過渡到教學(xué)的主要內(nèi)容上來。

2.設(shè)置“我思故我在”的情境

好的問題情境不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生步入情境，融入角色，感覺是在解決實(shí)際問題，而不是在學(xué)習(xí)枯燥的生物知識。

例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一課時，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“一個人流落荒島，隨身攜帶一袋玉米和一只雞，請問他先吃玉米還是先吃雞才能維持更長的時間來等待救援？”這是一個實(shí)際的問題，拋出來后，學(xué)生不由自主地融入了角色，思考如果是自己會怎么處理。“我思故我在”的情境充分調(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)更多的問題。課堂變成了學(xué)生展示自我的平臺，不妨讓學(xué)生盡情地說出自己的想法和看法，雖然在情境中學(xué)生有困惑、有焦慮，但筆者認(rèn)為恰恰是這種輕微的焦慮和思維上的困惑讓學(xué)生的心理萌生出一種懸而未決的求知欲望，繼而引領(lǐng)學(xué)生自主探究。

3.設(shè)置問題情境，為學(xué)生搭建腳手架

問題情境是“梯子”，設(shè)計(jì)一定的情境，提供學(xué)習(xí)問題，給學(xué)生一個有力的“梯子”，學(xué)生就可以自主思考問題，化解疑難，并用來解釋一些生活中的現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)“生長素的發(fā)現(xiàn)”時，可創(chuàng)設(shè)問題情境：“放在窗臺上的植物，為什么會往窗口的方向長？”然后再引入多名科學(xué)家做的一系列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析。在整個師生互動的過程中，教師只需適時、適當(dāng)?shù)丶右蕴崾竞忘c(diǎn)撥。通過學(xué)生合作探究，最后導(dǎo)向成功的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，促成智慧的升華。

總之，高中生物課堂教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)致力于將學(xué)生培養(yǎng)為有教養(yǎng)、充滿幸福感的人。我們要積極地運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，科學(xué)地處理好師生關(guān)系，營造輕松和諧的課堂氛圍，預(yù)設(shè)好教學(xué)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主探究、合作共贏。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint