淺析中英初中生物教材的異同

劉宗偉

當前教育改革的主要方向是推進以培養學生主體精神和創新能力為核心的素質教育。生物學作為科學課程的一部分，其目的不僅在于使學生獲得生物學的基礎知識，形成基本的生物學觀點，更重要的是掌握一定的科學方法，提高學生的素質，即不僅要具有一定的知識結構和較高的智能，而且要具有較高的生命科學素養。

傳統的理科教育基本上是以客觀主義的教學理念為基礎，它的課程、教學、管理、評價都體現著客觀主義的意識形態，在教學實踐中更加注重對科學事實、科學規律和理論的描述和呈現。生物教學模型的有效性并不是體現在它們描述現實的精確性，而是體現在根據這些模型進行預測的精確性上。理科教育范式的變化意味著理科教育的教學理念和實踐活動都發生了根本性的轉變。在這種前提下，本文以“人的生殖”一章為例，從基本理念和教學內容兩方面對中英生物初中教材的側重點加以比較，以期對教材編寫者和一線生物教師有所幫助。

一、基本理念一致

理念是指一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。所比較的中英生物教材在教學的基本理念上具有以下的共同點。

1.體現了大眾化科學教育的觀念。

根據基礎教育的目標和要求，初中階段的科學教育是面向大眾、面向全體學生的教育，而不是面對少數學生的教育。所以在教材內容的安排上首先必須考慮普通大眾日常生活、學習與工作中都會遇到的疑惑與問題、解決的方法及相關的技術與知識，共同體現上述大眾化教育的觀念。中英初中生物教材“生殖”一章都對人的生殖系統做了系統全面的介紹，簡明扼要地敘述了受精、妊娠以及分娩的過程，也根據學生的年齡特點，介紹了青少年在青春期的一些生理、心理上的變化，以解決學生在生活中遇到的一些問題，引發學生學習生物的興趣。

2.以“探究”為學習的中心環節。

在教學過程中，應將“探究”和“發現”兩種方法分清。“發現”是一種現實的、實證的認識世界的方法，它體現了本體論的思想，以認識世界“是什么”為目的。“探究”則是一種開放的、強調過程的方法。中英生物教材都將“探究”作為主線，并且不僅僅局限于生物課程內的探究，更強調學科間的聯系貫通。例如，在中國生物教材的“計劃生育”一節就突破了以往單純地依靠實驗進行探究的方法，要求學生自行設計數字化情境，這無疑對學生的要求又上了一個臺階。英國生物教材在這方面更為突出，它不像中國初中生物教材那樣將探究活動從教材與教學過程的其余部分割裂出來成為一個單獨的部分，而是將探究貫穿在整個教學過程之中。在介紹了每一個知識點之后都有一個“Lets go to Practical”，提出一些問題、提供一些信息，讓學生在隨后的實驗、實踐或分析思考過程中，進行獨立的探索，使探究成為一種普遍而經常的思維方法與實驗手段，且不是為了“探究”而“探究”。在這方面，中國還有一段不小的距離。

3.用整合的形式組織課堂教學內容。

生物學在“整合”要求上相對而言是比較高的。中英生物教材在這方面都有體現，中國生物教材在講完“計劃生育”一節時要求學生設計數字化情境探究“晚育的意義”，體現了生物與數學的結合。英國生物教材也有這方面的體現，如在講“生殖系統各器官的作用”時提到：What are the functions of sex hormones？（性激素的作用是什么）這個功能是由在旁欄中的一項“Do you remember”實現的，它專門用于將前面所學的知識和新授的課程知識聯系起來，體現了前后知識的連貫性，體現出生命是一個統一的整體。

二、具體內容各有側重

雖然中英兩國生物教材編寫的基本理念是一致的，但中英畢竟是兩個不同的國家，國情不同，學生的生活環境、知識結構也不同，因此在教材具體內容的處理上顯然各有側重。

1.知識點的難度要求不同。

中國生物教材“生殖”一章安排在七年級下冊，考慮到學生年齡較小，對知識點的難度要求不高，僅要求學生掌握基本的生殖系統的結構和功能；而英國生物教材的“生殖”一章安排在九年級，學生的接受能力以及知識結構已初具規模，所以在生殖系統這一內容上，知識點難度要求較高，各器官的功能介紹得比較全面，而且要求對照識別小鼠的生殖系統結構。此外，中國生物教材中對于胎兒發育以及分娩過程都只做簡略介紹，而英國生物教材卻做了詳細而全面的介紹，包括在這一生理變化過程中其他組織和器官的變化。總的來說，英國教材內容更為翔實，學生從書本獲取的信息更多，更加強調了生命的整體性和生命活動的協同性。

2.具有國情特色的知識差異。

在中國生物教材中有一項非常有中國特色的內容——計劃生育。這是由中國的現狀所決定的一項基本國策，作為中國學生，有義務了解并自覺遵守這項政策。中國生物教材在這一內容上還設計了“探究”活動，幫助學生深入理解這項政策的意義。英國生物教材則用一定的篇幅介紹了幾種避孕方法（contraceptive methods）。當然這與課程安排的時間也有一定關系（英國為九年級）。筆者認為，鑒于我國青少年性成熟年齡越來越早，性教育相對滯后的現狀，我國也應該在適當的時候，比如九年級甚至更早，普及這方面的知識。

三、小結

通過上述對中英生物教材中“人的生殖”一章在教學理念和內容側重點方面的比較，我們可以獲得以下幾點啟示。

第一，我國教材與科技發達國家教材之間的差異在逐漸縮小。參與教材編寫的老師們，一方面吸取國外在生物教學上的先進經驗，另一方面也竭力根據中國的國情，全面認識我國的傳統教學，取其精華，去其糟粕，體現出中國人含蓄、嚴謹、注重系統化等特色。另外，中國教材開始考慮到學生在學習中的主體地位，逐步改變呆板的組織方式，開始引導學生實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟、反思，開始注意培養學生的觀察能力、思維能力、動手能力和創新能力，而且在教材中開始加入生物科學發展的新成就，開始關注科學、技術和社會（STS）之間的關系。

第二，作為一線教師，在教學過程中面臨新的挑戰，應注意以下幾個問題：

（1）應當以學生的探究為主線組織教學，強調學生對科學的理解和運用能力。通過組織指導學生開展研究性學習，在信息化高度膨脹的今天，一個中學生物教師能否將“畢生所學”教給學生已不再重要，幫助學生成為比較有效的、成功的問題解決者才是教育的主要目標。

（2）在新教材中已經開始滲透科學、技術與社會相聯系（STS）的觀點。實施STS教育的關鍵是教師，教師應該學會應用案例研究法、問題調查法、多觀點教學法等現代課程理念指導下的綜合課程常常采用的教學策略。

通過對比我們可以看到，我國新教材的教學理念與組織編排，已初步達到教育部于2001年7月制定并頒布的《全日制義務教育科學（7～9）年級課程標準（實驗稿）》的要求。中國教材對教師的要求越來越高，大量的知識需要教師引導學生課外收集獲得，而英國教材具有更強的可讀性，學生通過課本能獲得的信息量更多，整合性更強，我國不妨學習英國善用旁欄，以解決以往在知識結構連貫性上的困難，探索出具有中國特色的教材和教學方法、策略。

（責任編輯 黃春香）endprint