如何增強高中化學習題課教學的有效性

陸勇

在高中化學的習題課教學中，較為常見的習題課教學內容包括教材例題講解、習題訓練講解和日常的試卷評析等。受到化學學科兼具文科和理科特性的綜合性特點影響，很多高中化學教師采用題海戰術，這與新課改的素質教育目標相違背，也不利于培養學生對化學學科的興趣。那么如何在不采用題海戰術的情況下，實現有效的化學習題課教學呢？在本文中，我將從化學習題課的教學原則出發，探究如何實現有效的化學習題課。

一、化學習題課教學原則

1.目的性原則。化學習題課的習題訓練必須具有高度的目的性，即教師必須參考高中化學的教學大綱以及考試要求，對照不同化學知識點要求掌握的程度，制定不同難度的化學習題訓練。對此，教師必須突出主次，對于重點知識重點訓練，次重點內容簡單訓練即可。如此一來，學生的學習負擔必然得到減輕，教師也會有更多的時間進行各類化學專項的教學。

2.難度性原則。高中化學與初中化學相比，最顯著的變化就是其難度有了質的飛躍。高中化學中的有機化學、無機化學、實驗化學等，其難度都要比初中難得多。由于高考對化學考查的難度變了，我們的化學習題課的難度也就要隨之改變。對于文科生，化學成績只是用等級來評價，他們的化學習題課必須是以基礎性知識訓練為主。對于理科生，化學教師在習題課上，必須多下工夫，以能力提升為主。

3.適量性原則。化學學科雖說是偏向于文科特色的學科，但其中對化學學科的理解還是很重要的。對此，教師切忌采用題海戰術，應該遵循適量性原則，對于不同化學內容分層訓練，有區別、有重點地實施化學習題課教學。在化學學習的不同階段，教師應該選取不同數量的習題訓練。例如，在化學新知識教學階段，采用少量的概念性訓練題即可，而在高中化學的總復習階段，必須選取體系性的化學專項訓練，以提高學生對化學知識的整體把握能力。

二、化學習題課有效教學的策略

1.一題多解，鍛煉思維靈活性。

化學知識點之間總是互相關聯的。在化學習題課中，要是教師能夠利用化學習題課將學生的新舊知識相聯系，采用一題多解的訓練方式，學生的化學思維必然會更加靈活多變。在新課程背景下，教師的化學教學必須突出新課改要求的素質教育。同時，教師也應該采用多樣的變式教學，以提高學生思維的靈活性，實現高效的化學習題課教學。

【例1】 向100mL1mol/L的AlCl3溶液中加入70mL5mol/L的NaOH溶液，充分反應之后，鋁元素以兩種形式存在，試問其物質的量之比。

筆者簡單歸納了四種方法，其中包括：物質的量守恒法、平行反應法、總方程式法、圖形法。其中，學生普

遍會采用平行反應法來求解。因為該方法解題較為直觀，思路清晰，但過程比較繁瑣。在日常化學習題課的講解中，對于常見方法，教師只需一帶而過，保證學生理解即可。對于那些不常見且具有較復雜的思維過程的方法，教師應該著重教學。通過一題多解習題的訓練，可以將新舊知識聯系起來，提高學生對化學知識的整體性掌握程度。

2.研究題型，培養綜合能力。

在高中化學教學中，尤其是有機化學，其題型往往是相對固定的。在近些年涌現出來的綠色化學綜合性習題中，通過對工廠制備流程的分析，研究其中的化學知識，已經成為高考化學的熱門。對此，在高中化學習題課中，我們也應該采取類似的題型教學，提高化學習題課教學的有效性。

【例2】 （2012·江蘇）已知a、e、i為三種由短周期元素構成的10個電子的粒子，其中a元素是單核結構，帶一個單位的正電荷；e元素帶兩個原子核，帶一個單位的負電荷；i元素是四核結構，不帶電性。已知物質A由a、e構成，B、C、D、K都是單質，各有關物質之間的相互反應轉化關系如下圖所示，反應1～5都是用于工業生產，6～7中的個別產物在圖形中有省略。

請填空：

（1）試寫出B、J的化學式；

（2）寫出離子反應方程式H+E=M+ ；

（3）E（溶液）能與I以1∶2的物質的量之比反應生成N、F和G、N，其中各原子均已達到惰性氣體的穩定結構，寫出N的結構式 。

這類化學綜合性習題形式常常是固定的，給定一些已知條件，要求寫出反應過程。對于此類無機推斷題的教學，教師必須將一些具有明顯特征的化學物質總結給學生，幫助學生解題。在化學習題課上，可以對題目部分進行辨析，將各類化學知識都融入其中。此外，教師需要幫助學生抓住題眼，尋找突破口，順利解決化學推斷題。

總之，高中化學習題課的教學絕不是簡單的做題和講解，其中還需要師生之間的團結協作。當然，不同的化學教師對化學習題課的教學方法也是不同的，但只要是對提高化學習題課教學有效性的手段都可以為我們所用。

（責任編輯 羅 艷）endprint

在高中化學的習題課教學中，較為常見的習題課教學內容包括教材例題講解、習題訓練講解和日常的試卷評析等。受到化學學科兼具文科和理科特性的綜合性特點影響，很多高中化學教師采用題海戰術，這與新課改的素質教育目標相違背，也不利于培養學生對化學學科的興趣。那么如何在不采用題海戰術的情況下，實現有效的化學習題課教學呢？在本文中，我將從化學習題課的教學原則出發，探究如何實現有效的化學習題課。

一、化學習題課教學原則

1.目的性原則。化學習題課的習題訓練必須具有高度的目的性，即教師必須參考高中化學的教學大綱以及考試要求，對照不同化學知識點要求掌握的程度，制定不同難度的化學習題訓練。對此，教師必須突出主次，對于重點知識重點訓練，次重點內容簡單訓練即可。如此一來，學生的學習負擔必然得到減輕，教師也會有更多的時間進行各類化學專項的教學。

2.難度性原則。高中化學與初中化學相比，最顯著的變化就是其難度有了質的飛躍。高中化學中的有機化學、無機化學、實驗化學等，其難度都要比初中難得多。由于高考對化學考查的難度變了，我們的化學習題課的難度也就要隨之改變。對于文科生，化學成績只是用等級來評價，他們的化學習題課必須是以基礎性知識訓練為主。對于理科生，化學教師在習題課上，必須多下工夫，以能力提升為主。

3.適量性原則。化學學科雖說是偏向于文科特色的學科，但其中對化學學科的理解還是很重要的。對此，教師切忌采用題海戰術，應該遵循適量性原則，對于不同化學內容分層訓練，有區別、有重點地實施化學習題課教學。在化學學習的不同階段，教師應該選取不同數量的習題訓練。例如，在化學新知識教學階段，采用少量的概念性訓練題即可，而在高中化學的總復習階段，必須選取體系性的化學專項訓練，以提高學生對化學知識的整體把握能力。

二、化學習題課有效教學的策略

1.一題多解，鍛煉思維靈活性。

化學知識點之間總是互相關聯的。在化學習題課中，要是教師能夠利用化學習題課將學生的新舊知識相聯系，采用一題多解的訓練方式，學生的化學思維必然會更加靈活多變。在新課程背景下，教師的化學教學必須突出新課改要求的素質教育。同時，教師也應該采用多樣的變式教學，以提高學生思維的靈活性，實現高效的化學習題課教學。

【例1】 向100mL1mol/L的AlCl3溶液中加入70mL5mol/L的NaOH溶液，充分反應之后，鋁元素以兩種形式存在，試問其物質的量之比。

筆者簡單歸納了四種方法，其中包括：物質的量守恒法、平行反應法、總方程式法、圖形法。其中，學生普

遍會采用平行反應法來求解。因為該方法解題較為直觀，思路清晰，但過程比較繁瑣。在日常化學習題課的講解中，對于常見方法，教師只需一帶而過，保證學生理解即可。對于那些不常見且具有較復雜的思維過程的方法，教師應該著重教學。通過一題多解習題的訓練，可以將新舊知識聯系起來，提高學生對化學知識的整體性掌握程度。

2.研究題型，培養綜合能力。

在高中化學教學中，尤其是有機化學，其題型往往是相對固定的。在近些年涌現出來的綠色化學綜合性習題中，通過對工廠制備流程的分析，研究其中的化學知識，已經成為高考化學的熱門。對此，在高中化學習題課中，我們也應該采取類似的題型教學，提高化學習題課教學的有效性。

【例2】 （2012·江蘇）已知a、e、i為三種由短周期元素構成的10個電子的粒子，其中a元素是單核結構，帶一個單位的正電荷；e元素帶兩個原子核，帶一個單位的負電荷；i元素是四核結構，不帶電性。已知物質A由a、e構成，B、C、D、K都是單質，各有關物質之間的相互反應轉化關系如下圖所示，反應1～5都是用于工業生產，6～7中的個別產物在圖形中有省略。

請填空：

（1）試寫出B、J的化學式；

（2）寫出離子反應方程式H+E=M+ ；

（3）E（溶液）能與I以1∶2的物質的量之比反應生成N、F和G、N，其中各原子均已達到惰性氣體的穩定結構，寫出N的結構式 。

這類化學綜合性習題形式常常是固定的，給定一些已知條件，要求寫出反應過程。對于此類無機推斷題的教學，教師必須將一些具有明顯特征的化學物質總結給學生，幫助學生解題。在化學習題課上，可以對題目部分進行辨析，將各類化學知識都融入其中。此外，教師需要幫助學生抓住題眼，尋找突破口，順利解決化學推斷題。

總之，高中化學習題課的教學絕不是簡單的做題和講解，其中還需要師生之間的團結協作。當然，不同的化學教師對化學習題課的教學方法也是不同的，但只要是對提高化學習題課教學有效性的手段都可以為我們所用。

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在高中化學的習題課教學中，較為常見的習題課教學內容包括教材例題講解、習題訓練講解和日常的試卷評析等。受到化學學科兼具文科和理科特性的綜合性特點影響，很多高中化學教師采用題海戰術，這與新課改的素質教育目標相違背，也不利于培養學生對化學學科的興趣。那么如何在不采用題海戰術的情況下，實現有效的化學習題課教學呢？在本文中，我將從化學習題課的教學原則出發，探究如何實現有效的化學習題課。

一、化學習題課教學原則

1.目的性原則。化學習題課的習題訓練必須具有高度的目的性，即教師必須參考高中化學的教學大綱以及考試要求，對照不同化學知識點要求掌握的程度，制定不同難度的化學習題訓練。對此，教師必須突出主次，對于重點知識重點訓練，次重點內容簡單訓練即可。如此一來，學生的學習負擔必然得到減輕，教師也會有更多的時間進行各類化學專項的教學。

2.難度性原則。高中化學與初中化學相比，最顯著的變化就是其難度有了質的飛躍。高中化學中的有機化學、無機化學、實驗化學等，其難度都要比初中難得多。由于高考對化學考查的難度變了，我們的化學習題課的難度也就要隨之改變。對于文科生，化學成績只是用等級來評價，他們的化學習題課必須是以基礎性知識訓練為主。對于理科生，化學教師在習題課上，必須多下工夫，以能力提升為主。

3.適量性原則。化學學科雖說是偏向于文科特色的學科，但其中對化學學科的理解還是很重要的。對此，教師切忌采用題海戰術，應該遵循適量性原則，對于不同化學內容分層訓練，有區別、有重點地實施化學習題課教學。在化學學習的不同階段，教師應該選取不同數量的習題訓練。例如，在化學新知識教學階段，采用少量的概念性訓練題即可，而在高中化學的總復習階段，必須選取體系性的化學專項訓練，以提高學生對化學知識的整體把握能力。

二、化學習題課有效教學的策略

1.一題多解，鍛煉思維靈活性。

化學知識點之間總是互相關聯的。在化學習題課中，要是教師能夠利用化學習題課將學生的新舊知識相聯系，采用一題多解的訓練方式，學生的化學思維必然會更加靈活多變。在新課程背景下，教師的化學教學必須突出新課改要求的素質教育。同時，教師也應該采用多樣的變式教學，以提高學生思維的靈活性，實現高效的化學習題課教學。

【例1】 向100mL1mol/L的AlCl3溶液中加入70mL5mol/L的NaOH溶液，充分反應之后，鋁元素以兩種形式存在，試問其物質的量之比。

筆者簡單歸納了四種方法，其中包括：物質的量守恒法、平行反應法、總方程式法、圖形法。其中，學生普

遍會采用平行反應法來求解。因為該方法解題較為直觀，思路清晰，但過程比較繁瑣。在日常化學習題課的講解中，對于常見方法，教師只需一帶而過，保證學生理解即可。對于那些不常見且具有較復雜的思維過程的方法，教師應該著重教學。通過一題多解習題的訓練，可以將新舊知識聯系起來，提高學生對化學知識的整體性掌握程度。

2.研究題型，培養綜合能力。

在高中化學教學中，尤其是有機化學，其題型往往是相對固定的。在近些年涌現出來的綠色化學綜合性習題中，通過對工廠制備流程的分析，研究其中的化學知識，已經成為高考化學的熱門。對此，在高中化學習題課中，我們也應該采取類似的題型教學，提高化學習題課教學的有效性。

【例2】 （2012·江蘇）已知a、e、i為三種由短周期元素構成的10個電子的粒子，其中a元素是單核結構，帶一個單位的正電荷；e元素帶兩個原子核，帶一個單位的負電荷；i元素是四核結構，不帶電性。已知物質A由a、e構成，B、C、D、K都是單質，各有關物質之間的相互反應轉化關系如下圖所示，反應1～5都是用于工業生產，6～7中的個別產物在圖形中有省略。

請填空：

（1）試寫出B、J的化學式；

（2）寫出離子反應方程式H+E=M+ ；

（3）E（溶液）能與I以1∶2的物質的量之比反應生成N、F和G、N，其中各原子均已達到惰性氣體的穩定結構，寫出N的結構式 。

這類化學綜合性習題形式常常是固定的，給定一些已知條件，要求寫出反應過程。對于此類無機推斷題的教學，教師必須將一些具有明顯特征的化學物質總結給學生，幫助學生解題。在化學習題課上，可以對題目部分進行辨析，將各類化學知識都融入其中。此外，教師需要幫助學生抓住題眼，尋找突破口，順利解決化學推斷題。

總之，高中化學習題課的教學絕不是簡單的做題和講解，其中還需要師生之間的團結協作。當然，不同的化學教師對化學習題課的教學方法也是不同的，但只要是對提高化學習題課教學有效性的手段都可以為我們所用。

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