初中物理課堂教學的困惑與思考

石瑞鋒

近年來，在教學改革的引領下，物理課堂教學倡導“高效”，以促進課堂教學的良性發展。但盡管如此，仍然有很多教師對課堂教學產生懷疑：這種課堂真的能讓學生自主高效地學習嗎？為此，本文以物理課堂教學為依托，對大家感到疑惑的地方進行分析探討，從而解讀大家對高效物理課堂的認識。

困惑一：放手讓學生自學，學生跌倒了怎么辦？

【現象】“如果我們用手擋住凸透鏡的一部分，還能成像嗎？這和一只蒼蠅趴在凸透鏡上是否相同？當蠟燭離凸透鏡很近時，我們該怎樣看到凸透鏡所成的像？”提出這些問題的是班級里一位不太活潑的男生，但是他提出的問題確實有效。這不得不讓我深思：每一節課，他到底已經學會了多少？還有多少需要老師的指導？而對于班級的其他學生，他們又是怎么學習的？有多少是自主學習，多少是被動學習？是否應該放手讓學生自學？

【反思】沒有適當的放手，學生永遠不會學習。

“教是為了不教”這一教學理念已經得到教師的普遍認同，但是不少人在實際行動中卻忽略這一深刻的教育準則，“教學始終從第一步開始”按部就班進行教學、“不了解學生到底已經會了多少”憑著經驗走進課堂的現象已司空見慣，表現出對學生的“不放心”“不放手”，甚至“忽視”“漠視”。因此，我們要充分相信學生，相信學生具備自主學習的能力，遵循“順木之天，以致其性”的自然之道，在相信學生、理解學生的基礎上指導學生，發展學生。其次。自主學習不是“被學習”，也不是“自由化”的學習。教師應培養學生自主學習的興趣，放手讓學生掌握一定的自學方法，形成自主學習的習慣。

困惑二：學案，是否真的發揮了導學的作用？

【現象】為了指導學生自主學習，教師給學生設置了學案作業，但是學案作業中大多是關于新知識的練習題。學生完成作業時往往是看一道填空題，翻一下書，找一個詞語填上去。學生完全憑經驗答題，見一個消滅一個，一道一道往下做。結果常常是作業做完了，學習興趣也消失殆盡。

【反思】學案不是學習的終結，而是學習的開始。

為了激發學生參與的積極性，我們物理組編排了適合學生學習的學案。我們提出的學案是站在學生的角度，依據學生自身的認知水平、知識經驗、課程標準和教材內容進行設計，讓學生進行自主學習的導學材料。它重在體現“以學生為主體”這一生命線。而我們所設計的學案，主要是給學生一個適當的問題情境，目的就是為了引起學生的積極思考，啟迪學生思維。通過問題設疑，用意想不到的問題激發學生的求知欲望。

困惑三：情境創設，是否真的必要？

【現象】課堂教學中，教師努力創造引人入勝的教學情境，讓學生將學習當成一種樂趣，從而主動參與到學習中來。例如，在教學“平面鏡”一課時，結合視頻《加菲貓照鏡子》片段為學生創設情境，激發學生探究平面鏡的興趣。

【反思】好情境讓物理課堂變得更有效。

在當前教育改革的大趨勢下，很多教師也在嘗試新的教學方法，但一段時間以后，我們發現很多教師又回到了原來的老路中，他們覺得情境教學沒有必要，而且耽誤了教學時間，還不如花點時間做題訓練，這種觀點在初中物理教學中尤為常見，這讓情境教學陷入了“貧境”之中。其實不然，好的情境，可以讓學生不再覺得物理就是干巴巴的理論，更能激發學生的學習興趣，讓學生對所學知識記憶更深、掌握更牢。

困惑四：“管”與“放”，分寸該如何把握？

【現象】在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂。然而上實驗課時往往出現“一放就亂，一管就死”的局面，比如在測量物體的密度時，如果讓學生來摸索，時間太長；如果讓教師管，課堂變死。那該如何有效地調控課堂，把握好“管”與“放”呢？

【反思】“管”與“放”全在時機上。

對上述問題，我們展開了討論，明確意識到：一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，開展非指導性教學，要“放”，但要善于從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標及自己的經驗、態度與價值觀強加給學生，管得太死；另一方面，要看到課堂教學的復雜性，需要教師將學生、教學內容、課堂的突發事件等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。

總之，物理課堂教學不在于傳授，而在于喚醒，只有學生主體的覺醒，才有課堂的精彩。從課前預習到課堂展示、質疑的每一個環節，都應讓學生積極參與，讓學生體驗到“我的課堂我做主，我的人生我把握”的精彩。相信在這種理念的支撐下，物理課堂將更顯生命力。

（責任編輯 黃春香）endprint