交互式電子白板在初中物理教學中的作用分析

曹樹華

近幾年來，隨著信息技術的不斷發展，交互式電子白板逐漸被應用到課堂教學中。它是一種新的技術手段，集黑板與多媒體教學優勢于一身，既可向學生呈現數字化信息資源，又能夠根據實際情況調整教學內容，能夠大幅度提高課堂教學效率。本文以蘇教版初中物理課堂教學為例，談談交互式電子白板在初中物理教學中的作用。

一、調動學生的學習積極性

傳統的初中物理課堂教學大多采取“灌輸式”的教學模式。在這種教學模式下，學生被動接受知識，加上初中物理內容較多，且具有較強的抽象性，學生學習積極性普遍不高。而交互式電子白板具有多種功能，如：豐富多彩的顏色、音響、動畫、放大鏡、拍照、填色、隱藏等，可增強課堂教學視聽效果，吸引學生眼球，刺激學生感官，進而激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。

例如，學習光的反射、折射知識時，往往需要作圖工具來畫出光的折射、反射等。若采用多媒體或幾何畫板時，學生僅僅看到教師的作圖過程，并不能親自動手。而利用交互式電子白板工具欄中的量角器、三角板及直尺等，學生可通過拖拽、縮小、放大或旋轉，同時選擇不同的顏色來展現光線、法線及界面等，實現親自作圖。這樣一方面可充分調動學生的學習積極性，激發學習欲望；另一方面，又能夠鍛煉學生的作圖能力，加深知識的記憶。

二、實現開放性教學

交互式電子白板整合了現代網絡技術與教學資源，可為學生提供較多的學習資源。教師可在電子白板現有資源的基礎上，創設新的課堂教學情境，幫助學生將所學的知識遷移到新問題中，實現教學的開放性，強化學生對物理知識的靈活運用能力，培養學生的探究能力和創造性思維。

例如，學習“電磁鐵”的內容時，教師可讓學生利用交互式電子白板中的搜索功能，搜索出在日常生活及生產中與電磁鐵相關的資料。有的學生搜索到一段碼頭上利用巨型電磁鐵起重機的工作視頻，在該視頻中成噸的鋼鐵被電磁鐵吸起來，這一畫面給學生帶來較大的視覺震撼。在這種視覺震撼的作用下，使得學生仿佛身臨其境，真正參與到學習中，成為學習的主人。通過這一畫面可激發學生自主認識電磁鐵的工作原理及應用的興趣，同時也使課本內容與日常生活、生產活動有效結合起來，實現教學的開放性。

三、增強教學交互性

傳統的初中物理課堂教學中多媒體設備擁有較低的集成度，且教師不僅要操作電腦與實物展示臺，而且還需要在黑板上板書及講解。這樣一來，不僅增加了教師的工作量，而且還不能夠有效實現與學生之間的互動，降低了課堂效率。而交互式電子白板將多媒體與黑板的功能集于一身，使教師得到解放，增加了師生互動、生生互動的機會，通過雙向溝通、交流、參與，除了利于構建平等互助的關系外，還可使課堂充滿活力，提高教學效果。

例如，講解電磁繼電器工作原理內容時，若僅僅采用多媒體或黑板板書，無法在有限的課堂時間內充分展示電磁繼電器的工作原理。而通過交互式電子白板，教師可將制作好的圖片置于白板之上，利用工具欄中的相應工具加以放大、拖拽、縮小或旋轉、添加備注等，使學生明白其工作原理。然后出示以下試題引導學生交流、討論。

例如，（2008·廣州）如圖1所示是某同學連接的電鈴電路，開關閉合后，電路中始終有電流，但電鈴只響一聲就不再響了，原因是（ ）。

A.電磁鐵始終沒有磁性

B.銜鐵沒有向下運動

C.銜鐵一直被電磁鐵吸著不能回彈

D.電池正、負極接反了

在此過程中，可將全班學生分為4人一小組，在小組內積極討論，并由組長匯報小組討論結果。通過討論，大多學生能夠根據電子白板上的圖片及動態過程找出原因，進而得到正確答案為C。由此看出，這一課堂教學降低了課堂內容的難度，且使課堂內容可視化，增加學生參與度，所取得的教學效果比“滿堂灌”教學要好得多。

綜上所述，在初中物理教學中應用交互式電子白板可充分調動學生的學習積極性，實現開放性教學，增強課堂教學的互動性，使課堂教學內容豐富多彩、教學手段靈活多樣、教學效果不斷提高。然而，在應用交互式電子白板時，應掌握適度原則，將其作為教學輔助手段，而不是主要教學手段，充分發揮其優勢，為學生創造“樂學、會學及優學”的課堂天地，最終提高初中物理課堂教學的有效性。

（責任編輯 黃春香）endprint

近幾年來，隨著信息技術的不斷發展，交互式電子白板逐漸被應用到課堂教學中。它是一種新的技術手段，集黑板與多媒體教學優勢于一身，既可向學生呈現數字化信息資源，又能夠根據實際情況調整教學內容，能夠大幅度提高課堂教學效率。本文以蘇教版初中物理課堂教學為例，談談交互式電子白板在初中物理教學中的作用。

一、調動學生的學習積極性

傳統的初中物理課堂教學大多采取“灌輸式”的教學模式。在這種教學模式下，學生被動接受知識，加上初中物理內容較多，且具有較強的抽象性，學生學習積極性普遍不高。而交互式電子白板具有多種功能，如：豐富多彩的顏色、音響、動畫、放大鏡、拍照、填色、隱藏等，可增強課堂教學視聽效果，吸引學生眼球，刺激學生感官，進而激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。

例如，學習光的反射、折射知識時，往往需要作圖工具來畫出光的折射、反射等。若采用多媒體或幾何畫板時，學生僅僅看到教師的作圖過程，并不能親自動手。而利用交互式電子白板工具欄中的量角器、三角板及直尺等，學生可通過拖拽、縮小、放大或旋轉，同時選擇不同的顏色來展現光線、法線及界面等，實現親自作圖。這樣一方面可充分調動學生的學習積極性，激發學習欲望；另一方面，又能夠鍛煉學生的作圖能力，加深知識的記憶。

二、實現開放性教學

交互式電子白板整合了現代網絡技術與教學資源，可為學生提供較多的學習資源。教師可在電子白板現有資源的基礎上，創設新的課堂教學情境，幫助學生將所學的知識遷移到新問題中，實現教學的開放性，強化學生對物理知識的靈活運用能力，培養學生的探究能力和創造性思維。

例如，學習“電磁鐵”的內容時，教師可讓學生利用交互式電子白板中的搜索功能，搜索出在日常生活及生產中與電磁鐵相關的資料。有的學生搜索到一段碼頭上利用巨型電磁鐵起重機的工作視頻，在該視頻中成噸的鋼鐵被電磁鐵吸起來，這一畫面給學生帶來較大的視覺震撼。在這種視覺震撼的作用下，使得學生仿佛身臨其境，真正參與到學習中，成為學習的主人。通過這一畫面可激發學生自主認識電磁鐵的工作原理及應用的興趣，同時也使課本內容與日常生活、生產活動有效結合起來，實現教學的開放性。

三、增強教學交互性

傳統的初中物理課堂教學中多媒體設備擁有較低的集成度，且教師不僅要操作電腦與實物展示臺，而且還需要在黑板上板書及講解。這樣一來，不僅增加了教師的工作量，而且還不能夠有效實現與學生之間的互動，降低了課堂效率。而交互式電子白板將多媒體與黑板的功能集于一身，使教師得到解放，增加了師生互動、生生互動的機會，通過雙向溝通、交流、參與，除了利于構建平等互助的關系外，還可使課堂充滿活力，提高教學效果。

例如，講解電磁繼電器工作原理內容時，若僅僅采用多媒體或黑板板書，無法在有限的課堂時間內充分展示電磁繼電器的工作原理。而通過交互式電子白板，教師可將制作好的圖片置于白板之上，利用工具欄中的相應工具加以放大、拖拽、縮小或旋轉、添加備注等，使學生明白其工作原理。然后出示以下試題引導學生交流、討論。

例如，（2008·廣州）如圖1所示是某同學連接的電鈴電路，開關閉合后，電路中始終有電流，但電鈴只響一聲就不再響了，原因是（ ）。

A.電磁鐵始終沒有磁性

B.銜鐵沒有向下運動

C.銜鐵一直被電磁鐵吸著不能回彈

D.電池正、負極接反了

在此過程中，可將全班學生分為4人一小組，在小組內積極討論，并由組長匯報小組討論結果。通過討論，大多學生能夠根據電子白板上的圖片及動態過程找出原因，進而得到正確答案為C。由此看出，這一課堂教學降低了課堂內容的難度，且使課堂內容可視化，增加學生參與度，所取得的教學效果比“滿堂灌”教學要好得多。

綜上所述，在初中物理教學中應用交互式電子白板可充分調動學生的學習積極性，實現開放性教學，增強課堂教學的互動性，使課堂教學內容豐富多彩、教學手段靈活多樣、教學效果不斷提高。然而，在應用交互式電子白板時，應掌握適度原則，將其作為教學輔助手段，而不是主要教學手段，充分發揮其優勢，為學生創造“樂學、會學及優學”的課堂天地，最終提高初中物理課堂教學的有效性。

（責任編輯 黃春香）endprint

近幾年來，隨著信息技術的不斷發展，交互式電子白板逐漸被應用到課堂教學中。它是一種新的技術手段，集黑板與多媒體教學優勢于一身，既可向學生呈現數字化信息資源，又能夠根據實際情況調整教學內容，能夠大幅度提高課堂教學效率。本文以蘇教版初中物理課堂教學為例，談談交互式電子白板在初中物理教學中的作用。

一、調動學生的學習積極性

傳統的初中物理課堂教學大多采取“灌輸式”的教學模式。在這種教學模式下，學生被動接受知識，加上初中物理內容較多，且具有較強的抽象性，學生學習積極性普遍不高。而交互式電子白板具有多種功能，如：豐富多彩的顏色、音響、動畫、放大鏡、拍照、填色、隱藏等，可增強課堂教學視聽效果，吸引學生眼球，刺激學生感官，進而激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。

例如，學習光的反射、折射知識時，往往需要作圖工具來畫出光的折射、反射等。若采用多媒體或幾何畫板時，學生僅僅看到教師的作圖過程，并不能親自動手。而利用交互式電子白板工具欄中的量角器、三角板及直尺等，學生可通過拖拽、縮小、放大或旋轉，同時選擇不同的顏色來展現光線、法線及界面等，實現親自作圖。這樣一方面可充分調動學生的學習積極性，激發學習欲望；另一方面，又能夠鍛煉學生的作圖能力，加深知識的記憶。

二、實現開放性教學

交互式電子白板整合了現代網絡技術與教學資源，可為學生提供較多的學習資源。教師可在電子白板現有資源的基礎上，創設新的課堂教學情境，幫助學生將所學的知識遷移到新問題中，實現教學的開放性，強化學生對物理知識的靈活運用能力，培養學生的探究能力和創造性思維。

例如，學習“電磁鐵”的內容時，教師可讓學生利用交互式電子白板中的搜索功能，搜索出在日常生活及生產中與電磁鐵相關的資料。有的學生搜索到一段碼頭上利用巨型電磁鐵起重機的工作視頻，在該視頻中成噸的鋼鐵被電磁鐵吸起來，這一畫面給學生帶來較大的視覺震撼。在這種視覺震撼的作用下，使得學生仿佛身臨其境，真正參與到學習中，成為學習的主人。通過這一畫面可激發學生自主認識電磁鐵的工作原理及應用的興趣，同時也使課本內容與日常生活、生產活動有效結合起來，實現教學的開放性。

三、增強教學交互性

傳統的初中物理課堂教學中多媒體設備擁有較低的集成度，且教師不僅要操作電腦與實物展示臺，而且還需要在黑板上板書及講解。這樣一來，不僅增加了教師的工作量，而且還不能夠有效實現與學生之間的互動，降低了課堂效率。而交互式電子白板將多媒體與黑板的功能集于一身，使教師得到解放，增加了師生互動、生生互動的機會，通過雙向溝通、交流、參與，除了利于構建平等互助的關系外，還可使課堂充滿活力，提高教學效果。

例如，講解電磁繼電器工作原理內容時，若僅僅采用多媒體或黑板板書，無法在有限的課堂時間內充分展示電磁繼電器的工作原理。而通過交互式電子白板，教師可將制作好的圖片置于白板之上，利用工具欄中的相應工具加以放大、拖拽、縮小或旋轉、添加備注等，使學生明白其工作原理。然后出示以下試題引導學生交流、討論。

例如，（2008·廣州）如圖1所示是某同學連接的電鈴電路，開關閉合后，電路中始終有電流，但電鈴只響一聲就不再響了，原因是（ ）。

A.電磁鐵始終沒有磁性

B.銜鐵沒有向下運動

C.銜鐵一直被電磁鐵吸著不能回彈

D.電池正、負極接反了

在此過程中，可將全班學生分為4人一小組，在小組內積極討論，并由組長匯報小組討論結果。通過討論，大多學生能夠根據電子白板上的圖片及動態過程找出原因，進而得到正確答案為C。由此看出，這一課堂教學降低了課堂內容的難度，且使課堂內容可視化，增加學生參與度，所取得的教學效果比“滿堂灌”教學要好得多。

綜上所述，在初中物理教學中應用交互式電子白板可充分調動學生的學習積極性，實現開放性教學，增強課堂教學的互動性，使課堂教學內容豐富多彩、教學手段靈活多樣、教學效果不斷提高。然而，在應用交互式電子白板時，應掌握適度原則，將其作為教學輔助手段，而不是主要教學手段，充分發揮其優勢，為學生創造“樂學、會學及優學”的課堂天地，最終提高初中物理課堂教學的有效性。

（責任編輯 黃春香）endprint