新課改下高中物理作業(yè)有效設(shè)計探微

曹廣榮

隨著新課改的推行，“減輕學生學業(yè)負擔，提高高中物理教學質(zhì)量”急不可待。作為教學活動的有機組成部分，物理作業(yè)的設(shè)計是授予學生知識，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力的最常見教學措施。如何提高高中物理作業(yè)的有效性，使其符合新課改教育理念，從而促進物理教學，是筆者一直反思和探討的問題。

一、高中物理作業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，大部分普高學生每天有3小時左右用來寫作業(yè)，甚至更久，導致學業(yè)負擔沉重，如果加上學生自選的彈性作業(yè)，那么作業(yè)量更大。在這樣的作業(yè)壓力下，學生很難有時間對所學知識及時進行整理、反思和研究。由于缺少自主學習的時間，學生自學能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，“求知”意識缺乏；學生為應付作業(yè)，往往只注重“做題”卻忽視“品題”，“探究”意識和能力薄弱，創(chuàng)造性思維得不到拓展；學生機械地“回憶知識”，卻不會“重構(gòu)知識”，“反思”意識差。

具體到高中物理作業(yè)上，除了作業(yè)量大問題外，還集中在以下幾點問題：

1.設(shè)題選擇不當。布置的作業(yè)常常出現(xiàn)難題、偏題和怪題，起不到積極作用，反而讓學生困擾，浪費學習時間，打擊學生物理學習信心。

2.目的性、針對性差。部分教師為布置作業(yè)而布置作業(yè)，缺乏目的，此外沒有針對學生的具體情況，因材施教，不能滿足不同層次的學生。

3.作業(yè)形式單一。這是高中學校的普遍現(xiàn)象，這類作業(yè)往往過分注重知識與技能的練習，忽視解題過程與方法的培養(yǎng)，更談不上對檢測學生實踐動手能力的考查。

二、有效高中物理作業(yè)的特點

1.具有針對性，符合教學目標。

物理作業(yè)貴在“質(zhì)”，設(shè)題應結(jié)合教學進度和學生實際水平，精選典型的例題，有針對性地設(shè)計物理作業(yè)，使學生在做完物理作業(yè)后都能有所收獲，認識到認真做物理作業(yè)的重要性，起到舉一反三、事半功倍的效果。其次，有效作業(yè)的針對性體現(xiàn)在符合教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容來確定題型、設(shè)計和編排上。這樣教師就能通過學生作業(yè)完成的質(zhì)量，及時了解學生學習狀況，控制物理教學的進度和授課的難易程度。針對性的作業(yè)設(shè)計能夠幫助學生掌握物理知識和技能，培養(yǎng)學生的探究能力和解題能力。

2.具有層次性，滿足各層次學生需求。

每個學生的心理特征、認知水平和物理能力都不一樣，物理作業(yè)設(shè)計應該很好地平衡學生的個體差異性，既要面向全體學生，又要盡可能地兼顧和滿足學生個性化需求，作業(yè)的設(shè)計應具有層次性。作業(yè)的層次性可以這樣體現(xiàn)：按知識難易程度分成A、B、C三個層次。A為基礎(chǔ)題，重在鞏固基礎(chǔ)知識和技能；B為發(fā)展題，亦是綜合題，重在對知識的理解與運用；C為創(chuàng)新、探索性題，旨在知識的運用、探究和拓展延伸。對于A、B類題，可以設(shè)為必做題，C類為自選題，教師可以設(shè)立獎勵措施，對完成C類題的學生給予鼓勵和肯定，來增強學生完成物理作業(yè)的動力和興趣。

3.具有探究性，發(fā)展學生思維。

能夠引導學生加深對物理現(xiàn)象、物理概念的理解；掌握物理定理和規(guī)律；增強學生利用所學知識解決實際問題能力的作業(yè)才是有效的。所以物理作業(yè)的設(shè)計應盡量從不同角度著手，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。例如，在講解電場和磁場應用時，可以根據(jù)它們組合方式的差異來設(shè)計問題，通過對這些問題的探究來提高學生的思維品質(zhì)，使學生的物理思維不斷得到拓展。

4.具有時代性，結(jié)合生活實際。

物理本就源于生活，學習物理的最終目的是提高物理素養(yǎng)，運用物理知識解決現(xiàn)實問題，發(fā)展科學技術(shù)。高中物理作業(yè)的設(shè)計應加強與現(xiàn)代生活、社會、科技的緊密結(jié)合與實際應用。因此，教師應使物理作業(yè)充滿時代氣息，在深化物理知識的同時，通過現(xiàn)代科技的引入來培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的意識和能力。

三、高中物理作業(yè)的具體設(shè)計形式

物理作業(yè)設(shè)計應避免傳統(tǒng)的單一形式，盡可能的多樣化，最大限度地使學生獲益。如（1）課堂限時作業(yè)。即在課堂上布置作業(yè)，并限定時間限時完成。限時作業(yè)能高度集中學生精力，提高作業(yè)質(zhì)量。再進行精講點撥，能夠很好地檢測學生的學習情況。（2）分層次作業(yè)。各個學生基礎(chǔ)不同，學習能力不同，分層次作業(yè)可使每個學生的科學素養(yǎng)得到發(fā)展。（3）小結(jié)型作業(yè)。一章節(jié)學完后，教師可以設(shè)計小結(jié)型作業(yè)，讓學生完成，以利于學生明細章節(jié)內(nèi)容，完善學生知識構(gòu)建，培養(yǎng)學生的自學能力。（4）開放性作業(yè)。教師可以設(shè)置開放性課題，讓學生在課后利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，關(guān)注科技發(fā)展動態(tài)，拓展物理視野。比如讓學生觀看《星際穿越》這部電影，讓學生聯(lián)系所學重力知識，寫心得體會。

總之，傳統(tǒng)的物理作業(yè)觀亟待改變，教師應樹立新的作業(yè)觀，牢記一切以學生為出發(fā)點，減輕學生課業(yè)負擔，提高物理作業(yè)的有效性。讓學生從物理作業(yè)中感受到物理的魅力，提高物理學習興趣，鞏固物理知識，拓展物理思維，發(fā)展自主學習能力和探究能力。

（責任編輯 黃春香）endprint