淺談初中物理習題講評課教學

丁祥俊

習題講評課是初中物理教學中常見的一種課型，可在測試之后對學生學習起到矯正、鞏固、補充和發展的作用。傳統的講評課是“照卷講題”、“就題講題”和“一講到底”。針對以上種種不利于學生發展的習題講評課，為了切實減輕學生負擔，提高教學效率，這就迫切需要我們教師對習題講評課進行認真研究。如何最大限度地提高課堂效率，充分發揮學生的學習主動性，培養學生分析、解決問題的能力；如何最大限度地提高課堂效率，達到讓好生有所拓展，讓中等生有所發展，讓學困生有所進步的目的，已經迫在眉睫。

一、統計分析，準備講評素材，明確講評目標

講評前，首先要做好習題統計。教師在認真批改試卷的基礎上，借助計算機統計最高分、最低分、平均分、客觀分、主觀分及每題的得分率；統計學生錯誤類型；統計學生進步和退步的情況；統計習題中所練的知識點及分布情況，從而獲取習題分析和講評的基本素材。

其次要做好習題分析、歸類。一方面要分析習題的數量、難易、內容、結構和答案，另一方面要分析錯因，并從中了解學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便在今后的教學中及時矯正和掃清盲點；另一方面，還要根據習題的內容和特點，對習題進行歸類分析。這樣既可以節約課堂時間，提高教學效率，又可以幫助學生理清思路，熟練同類問題的解決方法。

最后要預設目標，提高學習達成度。布魯姆說：“有效的教學始于期望達成的目標。”教師依據測試的內容和初中物理課程標準、學生答卷情況的統計數據和錯因歸類，對講評課的目標有一個清晰的定位，就能保證課堂教學的方向，使講評課具有針對性和實效性。

二、突出重點，生成解題能力

講評只有真正指向學生學習和能力上的不足，才能解決學生的學習問題，才能促進學生知識體系和思想系統的生成與完善，進而提高學生解決問題的能力。

1.講評重在分析錯因——使學生“能解”

在平時學習中，對錯題不歸因，歸因不合理，歸因不正確，甚至找客觀“理由”，沒有找準存在問題的本源，就不容易從根本上糾正錯誤。因此，教師在講評時應首先要求學生反思錯誤的原因，明確自己的不足和改正措施。對一些典型的錯誤，具體操作時可以讓學生講述或者投影等形式，讓全體學生一起觀察討論，共同分析研究。經過學生積極思考后，再請學生指明錯因，講清正確的解題思路。教師則做補充點評，引導完善解題方法，再根據預設目標，給出針對性的習題，及時鞏固對應的知識和方法，避免一錯再錯。

【例1】 如圖1，作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F緩慢地由位置A拉至位置B，力F的大小在這個過程中的變化情況是（ ）。

A.變大

B.變小

C.不變

D.先變大后變小

本題中的F的力臂不變，G的力臂變大。與本題相似的題目較多，雖然都用到杠桿平衡原理，但變化的物理量發生了改變，有的甚至在分析思路上有質的不同。因此，教師在教學中應適時、適度地穿插變式訓練，以提高學生解答同類問題的能力。

相應的變式訓練，可以有效糾正學生認識上的錯誤、思維上的不足，提高學生對物理知識的掌握程度和對基本技能的運用能力，增強學生“能解”物理問題的信心。

2.講評重在讓學生掌握方法——使學生“會解”

造成學生解題困難的原因是他們缺乏網絡化的物理知識和系統化的問題解決方法。在學習過程中，許多學生對物理知識識記不準確、理解不到位，他們只是表面、部分、孤立地理解物理知識點，只要題目稍一改動，學生就不能提取有效的知識，也不能應用類比、歸納、等效轉換等方法使問題簡化，因而，無法正確解題。

【例2】 一位短跑運動員參加百米賽跑，一只跑靴的質量300g，平均每跑三步前進2m，每步跑靴離地面的最大高度均為30cm，向運動員跑完全程對跑靴做了多少功？

有的學生是這樣解答的。

解：運動員作用在跑靴上的力

F=mg=0.3kg×10N/kg=3N

據公式W=Fs=3N×100m=300J

上述解答方法，沒把F和s這兩個量的對應關系搞清楚，因為在應用公式W=Fs計算功的時候，F和s是對應的，F是作用在物體上的力，s是物體在F的作用下，沿F的方向移動的距離。這里F是豎直向上的，運動員通過的距離100m是水平方向，它們之間不對應，不能代入公式計算，與F對應的距離是30cm。

正確的解答是：

運動員作用在跑靴上的力

F=mg=0.3kg×10N/kg=3N

跑一步對跑靴做的功W=Fs=3N×0.3m=0.9J

跑完全程的步數N=（100/2）×3=150

跑完全程所做的功W=0.9J×150=135J

解題后，教師要引導學生進行再反思，對所學的知識進行提煉和概括，讓學生發現、領悟一些學科思想方法，建立同類試題的解決程式和方法體系，加強變式訓練，達到矯正、鞏固、提高的目的，使學生真正做到舉一反三，觸類旁通。

3.講評重在優化思路——使學生“樂解”

講評習題時，不僅要讓學生完善知識結構，掌握解題方法，而且要讓學生提高推理能力、綜合分析能力和解決問題的能力，要重視審題方法指導，突出解題思路分析，尋求解題最優方案，提高解題速度。

【例3】 如圖2所示電路中，定值電阻R1=10Ω，R2為滑動變阻器，電源電壓保持不變。閉合開關，當滑片P在a端時，電流表示數為0.3A。滑片P在b端時電壓表的示數為2V。求：（1）電源電壓；（2）滑動變阻器的最大阻值。

學生解答本題時，應注意以下兩點。

1）仔細審題，拆分題目。學生首次碰到這類題時，通常不能自主拆分題目，教師可拆分示范，再引導學生試著拆分幾道題，而后再放手讓學生自己拆分同類題。拆分題目的目的就是讓學生看到較復雜的綜合題不過就是由幾個元題組合而成的，進而打消學生的恐懼心理。本題可拆分成以下兩道小題。endprint

①如圖2所示電路中，定值電阻R1=10Ω，閉合開關，當滑片P在a端時，電流表示數為0.3A，求電源電壓。

②如圖2所示電源電壓為3V，電路中定值電阻R1=10Ω。閉合開關，滑片在b端時電壓表的示數為2V，求滑動變阻器R2的最大阻值。

2）列出已知及所求物理量，確定解題需要用到的物理規律公式，根據規律公式列出解題所需的關系式。

另外，解一些復雜試題時，可以將正向思維和逆向思維相結合，分析綜合和推理論證相結合，找出解題突破口，提高解題效率。

三、自主糾偏，促進主動學習

傳統的習題講評課往往是教師“一言堂”，而新課程理念則認為“教學過程是師生互動的交流過程”，認為“學生的知識是在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增的”。在具體的習題講評教學中，教師應該創設良好的自主學習氛圍，讓學生自己規劃學習的進程，自己提出問題、分析問題、解決問題，讓學生在積極主動的學習過程中，學會自我檢查、自我監控、自我總結和自我評價。為此，教師在習題講評教學中，還應注意幾點。

第一，講評前，應將物理試卷和相應的預學案及時分發給學生，先讓學生自己糾錯。對于一些簡單的、非本質的錯誤，例如解題習慣問題、規范答題問題，通常學生可以獨立處理；對于一些復雜的錯誤，也要讓學生獨立思考、交流討論和合作探究，即使不能正確改正，也可以強化解惑動機，使學生勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，與人合作的精神。

第二，講評中，教師要根據講評目標與問題類型，靈活選用講評方式。對難度大的重點問題，教師應給予逐級分解，恰當地引導學生思考；對于難度一般而又具有普遍指導意義的試題，可采用師生合作探究的方式。教師盡量提供學生自己陳述、分析、推理、歸納的機會，期間教師注意適時引導，恰當評析。讓學生通過反思總結，逐步提高解決問題的能力。

第三，講評后，應留出時間，讓學生在訂正講評范題的基礎上，再做鞏固訓練，以加深對相關概念、原理、規律的理解，強化學科建模思想。在具體教學中，可根據學生的訂正情況，指導學生自主糾偏，同時引導學生思考以下問題：題干的關鍵詞與關鍵信息是什么？這些信息提示本題測試哪些書本知識？解決這類問題的基本方法是什么？如何構建解題模型？答題時要注意哪些方面？以幫助學生診斷出知識的盲點、思維的弱點、不良的習慣。做到糾正一題，解決一類。

總之，習題講評是初中物理課堂教學中的一個重要環節，是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是培養與提高物理學科能力的有效途徑。教師在講評過程中應做好充分準備，不斷優化講評課的教學模式，促進學生知識、能力的生成與發展。

參考文獻

[1]劉功金.立足“元”題 拆組“合”題 全面“講”題——談談初中物理計算題教學策略[J].中學物理，2012（12）.

[2]劉平先.如何系統理解物理公式[J].中學物理，2012（1）.

（責任編輯 易志毅）endprint

①如圖2所示電路中，定值電阻R1=10Ω，閉合開關，當滑片P在a端時，電流表示數為0.3A，求電源電壓。

②如圖2所示電源電壓為3V，電路中定值電阻R1=10Ω。閉合開關，滑片在b端時電壓表的示數為2V，求滑動變阻器R2的最大阻值。

2）列出已知及所求物理量，確定解題需要用到的物理規律公式，根據規律公式列出解題所需的關系式。

另外，解一些復雜試題時，可以將正向思維和逆向思維相結合，分析綜合和推理論證相結合，找出解題突破口，提高解題效率。

三、自主糾偏，促進主動學習

傳統的習題講評課往往是教師“一言堂”，而新課程理念則認為“教學過程是師生互動的交流過程”，認為“學生的知識是在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增的”。在具體的習題講評教學中，教師應該創設良好的自主學習氛圍，讓學生自己規劃學習的進程，自己提出問題、分析問題、解決問題，讓學生在積極主動的學習過程中，學會自我檢查、自我監控、自我總結和自我評價。為此，教師在習題講評教學中，還應注意幾點。

第一，講評前，應將物理試卷和相應的預學案及時分發給學生，先讓學生自己糾錯。對于一些簡單的、非本質的錯誤，例如解題習慣問題、規范答題問題，通常學生可以獨立處理；對于一些復雜的錯誤，也要讓學生獨立思考、交流討論和合作探究，即使不能正確改正，也可以強化解惑動機，使學生勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，與人合作的精神。

第二，講評中，教師要根據講評目標與問題類型，靈活選用講評方式。對難度大的重點問題，教師應給予逐級分解，恰當地引導學生思考；對于難度一般而又具有普遍指導意義的試題，可采用師生合作探究的方式。教師盡量提供學生自己陳述、分析、推理、歸納的機會，期間教師注意適時引導，恰當評析。讓學生通過反思總結，逐步提高解決問題的能力。

第三，講評后，應留出時間，讓學生在訂正講評范題的基礎上，再做鞏固訓練，以加深對相關概念、原理、規律的理解，強化學科建模思想。在具體教學中，可根據學生的訂正情況，指導學生自主糾偏，同時引導學生思考以下問題：題干的關鍵詞與關鍵信息是什么？這些信息提示本題測試哪些書本知識？解決這類問題的基本方法是什么？如何構建解題模型？答題時要注意哪些方面？以幫助學生診斷出知識的盲點、思維的弱點、不良的習慣。做到糾正一題，解決一類。

總之，習題講評是初中物理課堂教學中的一個重要環節，是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是培養與提高物理學科能力的有效途徑。教師在講評過程中應做好充分準備，不斷優化講評課的教學模式，促進學生知識、能力的生成與發展。

參考文獻

[1]劉功金.立足“元”題 拆組“合”題 全面“講”題——談談初中物理計算題教學策略[J].中學物理，2012（12）.

[2]劉平先.如何系統理解物理公式[J].中學物理，2012（1）.

（責任編輯 易志毅）endprint

①如圖2所示電路中，定值電阻R1=10Ω，閉合開關，當滑片P在a端時，電流表示數為0.3A，求電源電壓。

②如圖2所示電源電壓為3V，電路中定值電阻R1=10Ω。閉合開關，滑片在b端時電壓表的示數為2V，求滑動變阻器R2的最大阻值。

2）列出已知及所求物理量，確定解題需要用到的物理規律公式，根據規律公式列出解題所需的關系式。

另外，解一些復雜試題時，可以將正向思維和逆向思維相結合，分析綜合和推理論證相結合，找出解題突破口，提高解題效率。

三、自主糾偏，促進主動學習

傳統的習題講評課往往是教師“一言堂”，而新課程理念則認為“教學過程是師生互動的交流過程”，認為“學生的知識是在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增的”。在具體的習題講評教學中，教師應該創設良好的自主學習氛圍，讓學生自己規劃學習的進程，自己提出問題、分析問題、解決問題，讓學生在積極主動的學習過程中，學會自我檢查、自我監控、自我總結和自我評價。為此，教師在習題講評教學中，還應注意幾點。

第一，講評前，應將物理試卷和相應的預學案及時分發給學生，先讓學生自己糾錯。對于一些簡單的、非本質的錯誤，例如解題習慣問題、規范答題問題，通常學生可以獨立處理；對于一些復雜的錯誤，也要讓學生獨立思考、交流討論和合作探究，即使不能正確改正，也可以強化解惑動機，使學生勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，與人合作的精神。

第二，講評中，教師要根據講評目標與問題類型，靈活選用講評方式。對難度大的重點問題，教師應給予逐級分解，恰當地引導學生思考；對于難度一般而又具有普遍指導意義的試題，可采用師生合作探究的方式。教師盡量提供學生自己陳述、分析、推理、歸納的機會，期間教師注意適時引導，恰當評析。讓學生通過反思總結，逐步提高解決問題的能力。

第三，講評后，應留出時間，讓學生在訂正講評范題的基礎上，再做鞏固訓練，以加深對相關概念、原理、規律的理解，強化學科建模思想。在具體教學中，可根據學生的訂正情況，指導學生自主糾偏，同時引導學生思考以下問題：題干的關鍵詞與關鍵信息是什么？這些信息提示本題測試哪些書本知識？解決這類問題的基本方法是什么？如何構建解題模型？答題時要注意哪些方面？以幫助學生診斷出知識的盲點、思維的弱點、不良的習慣。做到糾正一題，解決一類。

總之，習題講評是初中物理課堂教學中的一個重要環節，是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是培養與提高物理學科能力的有效途徑。教師在講評過程中應做好充分準備，不斷優化講評課的教學模式，促進學生知識、能力的生成與發展。

參考文獻

[1]劉功金.立足“元”題 拆組“合”題 全面“講”題——談談初中物理計算題教學策略[J].中學物理，2012（12）.

[2]劉平先.如何系統理解物理公式[J].中學物理，2012（1）.

（責任編輯 易志毅）endprint