《液體的壓強》教學新探

張建軍

“學講方式”是以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”為學生學習方式的導向和學習目標達成的課堂教學方式?！皩W進去”指通過自主學、合作學等學習方式，調動學的積極性，強調的是“學進去”；“講出來”指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是“講出來”、“教別人”，達到復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的目的。使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使教師的教和學生的學變得更有成效。學生在掌握知識的同時提高了信息素養，自主學習的能力大幅提升，學習的積極性和主動性空前提高。筆者在物理教學中一直在探索“學進去”、“講出來”的學講方式，并取得良好的效果。下面結合《液體的壓強》一節，細述“學講”方式下的教學模式。

一、知識準備

在學習《液體的壓強》之前，學生已學習了壓強的概念，知道壓強產生的原因，經歷了科學探究固體壓強影響因素的過程，通過科學推理學生容易理解液體內部也存在壓強，通過搜索資料知道液體壓強廣泛存在于人們的生活、生產中。液體的壓強的教學過程，實際上是培養學生對液體壓強知識的綜合理解和綜合應用能力。

二、導學案引領學生自主學習，激發學生探究熱情

在“學講”中，自主學習是一項常規工作。通常學生的自主學習流于形式。如，將課本認真讀一遍，或者有些干脆說：認真預習本節內容。試問：預習的要求是什么？怎樣預習？如何算是“認真”了？這樣的布置由于沒有量化的要求，或者說難以考核測評，往往形同虛設。久而久之，對大多數學生來說，物理作業除了書面練習，其余等于是不存在的任務，物理學習失去了一塊重要的陣地。針對常規預習的弊端，筆者就《液體的壓強》的導學案作如下設計課題：液體的壓強（自主學習）

自主學習（提前三天時間）（由審核組評定得分）自主學習總分

1.借助網絡和參考資料收集液體內部存在壓強的實例（每例加1分）。

2.能設計實驗來驗證液體內部存在壓強，并初步探索液體壓強特點（器材任選，每一實驗方案加4分）。

3.利用自制器材體驗液體內部壓強及特點（拍攝實驗視頻短片，每一視頻5分，實驗視頻匯總到小組長處）。

4.設計探究液體內部壓強大小的影響因素的實驗方案，思考實驗中用到的實驗方法（方案分5分）。

5.提供微課資源（探究液體內部壓強的影響因素），進行自主學習（4分）。

6.各小組到實驗室獨立進行“探究液體內部壓強大小的影響因素”實驗，并錄制學生實驗視頻，并完成下表。（小組長收集，作為上課合作學習資料使用，小組分20分）

7.能在課余自制器材或設計實驗圖完成液體內部壓強影響因素實驗（創新動手分20分，實驗設計分10分）。

提前三天是考慮到“時限性”和“可實現性”。沒有時間限制，或者不給充裕的時間，資料收集和拍攝視頻短片、小組實驗任務沒法完成，任務的布置就是一句空話。而審核組對分數的評定就使得這一資源收集任務成為“可測評”的。能完成實驗方案，探索實驗方法，就意味著學生“認真”自學并思考了液體壓強的學習重點，“能在課余自制器材或設計實驗圖完成液體內部壓強影響因素實驗”這一開放性課題的提出，不僅開拓了學生的思維空間而且形成了后期合作學習的探索熱點，由于該部分分值的加大，學生積極探索，開拓創新的熱情十分高漲。

三、小組合作多向交流討論，增強學生的成功體驗

在合作交流學習中，交流是非常重要的，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在交流中，生生、師生交流，若能結合起來，是最有效果的。交流中，允許有爭議，有補缺，有質疑。交流時，限定時間，“學講”模式重在“學進去”、“講出來”，而合作交流階段則是將自主學習中的收獲和質疑呈現在交流過程中，通過小組的交流和質疑及釋疑，最終達成“講出來”、“教別人”的目的。筆者結合《液體的壓強》的教學內容，對合作交流過程進行如下設計。

課題：液體的壓強（合作交流）

合作交流一

針對自主學習1、2、3展開討論，完成以下幾個任務。

①展示交流液體內部存在壓強的實例。（展示、講解5分）

②結合相關實驗視頻探索液體內部壓強特點。（展示、講解5分）

③初步猜想液體壓強受哪些因素影響，你的依據是什么？（展示、講解5分）

合作交流二

結合自主學習導學案中的4、5、6，討論交流液體內部壓強的影響因素，并完成以下問題。

探究液體內部壓強（展示、講解10分）

猜想A 在同一深度，液體內部向各個方向都有壓強，且向各個方向的壓強相等。

猜想B 液體的壓強跟深度有關。

猜想C 在深度相同時，不同液體的壓強還跟它的密度有關。

為了檢驗上述猜想是否正確，某同學進行了如下各圖所示的操作。

①比較代號為A、B、C三個圖，可以說明（1）

（2） ，即猜想 正確。

②比較代號為B、D、E三個圖，可以說明 ，即猜想 正確。

③比較代號為E、F兩個圖，可以說明 ，即猜想 正確。

總結液體壓強的特點：

①液體內部 。

②在同一深度，各方向壓強 。

③深度增大，液體的壓強 。

④液體的壓強還與液體的密度有關，在深度相同時，液體的密度越大，壓強 。

合作交流三

針對自主學習導學案中的7，進行展示交流，展示實驗設計及實驗操作過程，其他同學討論質疑。（展示5分、答疑5分）

同時，在小組合作交流前，應將任務量化，并規定交流時間。各小組利用掌上電腦對資源進行合作學習，觀看液體壓強實驗視頻并展開激烈探究討論。大量實驗視頻的匯總集合了各小組的豐富思維，使學生充分感受到液體壓強的存在。課前充分的自主學習和小組合作交流的整合，使學生更好地理解液體壓強的影響因素。除此之外，答題、補缺、質疑及釋疑都可以獲取一定的分值，很好地刺激了學生的討論、交流、質疑、釋疑的競爭氛圍，課堂氣氛十分活躍，學生“學進去”、“講出來”的目標在學生激烈的探索、質疑中得以實現。

實踐證明學講模式與物理課堂的結合，不僅加強了物理學科教學而且更新了學生的學習方式，學生學習的空間更加開闊，學生學習的平臺更加多樣化。另一方面，學講方式為物理教學提供了一個系統且清晰的模式，而且促使學生學會信息搜索，學會合作、分享、交流，收獲了一種思維模式和處理問題的習慣，有效培養了學生的信息處理能力。學講模式下的教學為學生提供了廣闊的實踐平臺，大大加強了學生整合信息，動手探索、合作質疑的綜合素質，培養了學生思維的嚴謹性和主動探索的優良品質。

參考文獻

段蘇紅.應用Big6模式的物理教學案例《浮力》[J].中學物理，2009（6）.

（責任編輯 易志毅）endprint

“學講方式”是以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”為學生學習方式的導向和學習目標達成的課堂教學方式。“學進去”指通過自主學、合作學等學習方式，調動學的積極性，強調的是“學進去”；“講出來”指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是“講出來”、“教別人”，達到復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的目的。使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使教師的教和學生的學變得更有成效。學生在掌握知識的同時提高了信息素養，自主學習的能力大幅提升，學習的積極性和主動性空前提高。筆者在物理教學中一直在探索“學進去”、“講出來”的學講方式，并取得良好的效果。下面結合《液體的壓強》一節，細述“學講”方式下的教學模式。

一、知識準備

在學習《液體的壓強》之前，學生已學習了壓強的概念，知道壓強產生的原因，經歷了科學探究固體壓強影響因素的過程，通過科學推理學生容易理解液體內部也存在壓強，通過搜索資料知道液體壓強廣泛存在于人們的生活、生產中。液體的壓強的教學過程，實際上是培養學生對液體壓強知識的綜合理解和綜合應用能力。

二、導學案引領學生自主學習，激發學生探究熱情

在“學講”中，自主學習是一項常規工作。通常學生的自主學習流于形式。如，將課本認真讀一遍，或者有些干脆說：認真預習本節內容。試問：預習的要求是什么？怎樣預習？如何算是“認真”了？這樣的布置由于沒有量化的要求，或者說難以考核測評，往往形同虛設。久而久之，對大多數學生來說，物理作業除了書面練習，其余等于是不存在的任務，物理學習失去了一塊重要的陣地。針對常規預習的弊端，筆者就《液體的壓強》的導學案作如下設計課題：液體的壓強（自主學習）

自主學習（提前三天時間）（由審核組評定得分）自主學習總分

1.借助網絡和參考資料收集液體內部存在壓強的實例（每例加1分）。

2.能設計實驗來驗證液體內部存在壓強，并初步探索液體壓強特點（器材任選，每一實驗方案加4分）。

3.利用自制器材體驗液體內部壓強及特點（拍攝實驗視頻短片，每一視頻5分，實驗視頻匯總到小組長處）。

4.設計探究液體內部壓強大小的影響因素的實驗方案，思考實驗中用到的實驗方法（方案分5分）。

5.提供微課資源（探究液體內部壓強的影響因素），進行自主學習（4分）。

6.各小組到實驗室獨立進行“探究液體內部壓強大小的影響因素”實驗，并錄制學生實驗視頻，并完成下表。（小組長收集，作為上課合作學習資料使用，小組分20分）

7.能在課余自制器材或設計實驗圖完成液體內部壓強影響因素實驗（創新動手分20分，實驗設計分10分）。

提前三天是考慮到“時限性”和“可實現性”。沒有時間限制，或者不給充裕的時間，資料收集和拍攝視頻短片、小組實驗任務沒法完成，任務的布置就是一句空話。而審核組對分數的評定就使得這一資源收集任務成為“可測評”的。能完成實驗方案，探索實驗方法，就意味著學生“認真”自學并思考了液體壓強的學習重點，“能在課余自制器材或設計實驗圖完成液體內部壓強影響因素實驗”這一開放性課題的提出，不僅開拓了學生的思維空間而且形成了后期合作學習的探索熱點，由于該部分分值的加大，學生積極探索，開拓創新的熱情十分高漲。

三、小組合作多向交流討論，增強學生的成功體驗

在合作交流學習中，交流是非常重要的，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在交流中，生生、師生交流，若能結合起來，是最有效果的。交流中，允許有爭議，有補缺，有質疑。交流時，限定時間，“學講”模式重在“學進去”、“講出來”，而合作交流階段則是將自主學習中的收獲和質疑呈現在交流過程中，通過小組的交流和質疑及釋疑，最終達成“講出來”、“教別人”的目的。筆者結合《液體的壓強》的教學內容，對合作交流過程進行如下設計。

課題：液體的壓強（合作交流）

合作交流一

針對自主學習1、2、3展開討論，完成以下幾個任務。

①展示交流液體內部存在壓強的實例。（展示、講解5分）

②結合相關實驗視頻探索液體內部壓強特點。（展示、講解5分）

③初步猜想液體壓強受哪些因素影響，你的依據是什么？（展示、講解5分）

合作交流二

結合自主學習導學案中的4、5、6，討論交流液體內部壓強的影響因素，并完成以下問題。

探究液體內部壓強（展示、講解10分）

猜想A 在同一深度，液體內部向各個方向都有壓強，且向各個方向的壓強相等。

猜想B 液體的壓強跟深度有關。

猜想C 在深度相同時，不同液體的壓強還跟它的密度有關。

為了檢驗上述猜想是否正確，某同學進行了如下各圖所示的操作。

①比較代號為A、B、C三個圖，可以說明（1）

（2） ，即猜想 正確。

②比較代號為B、D、E三個圖，可以說明 ，即猜想 正確。

③比較代號為E、F兩個圖，可以說明 ，即猜想 正確。

總結液體壓強的特點：

①液體內部 。

②在同一深度，各方向壓強 。

③深度增大，液體的壓強 。

④液體的壓強還與液體的密度有關，在深度相同時，液體的密度越大，壓強 。

合作交流三

針對自主學習導學案中的7，進行展示交流，展示實驗設計及實驗操作過程，其他同學討論質疑。（展示5分、答疑5分）

同時，在小組合作交流前，應將任務量化，并規定交流時間。各小組利用掌上電腦對資源進行合作學習，觀看液體壓強實驗視頻并展開激烈探究討論。大量實驗視頻的匯總集合了各小組的豐富思維，使學生充分感受到液體壓強的存在。課前充分的自主學習和小組合作交流的整合，使學生更好地理解液體壓強的影響因素。除此之外，答題、補缺、質疑及釋疑都可以獲取一定的分值，很好地刺激了學生的討論、交流、質疑、釋疑的競爭氛圍，課堂氣氛十分活躍，學生“學進去”、“講出來”的目標在學生激烈的探索、質疑中得以實現。

實踐證明學講模式與物理課堂的結合，不僅加強了物理學科教學而且更新了學生的學習方式，學生學習的空間更加開闊，學生學習的平臺更加多樣化。另一方面，學講方式為物理教學提供了一個系統且清晰的模式，而且促使學生學會信息搜索，學會合作、分享、交流，收獲了一種思維模式和處理問題的習慣，有效培養了學生的信息處理能力。學講模式下的教學為學生提供了廣闊的實踐平臺，大大加強了學生整合信息，動手探索、合作質疑的綜合素質，培養了學生思維的嚴謹性和主動探索的優良品質。

參考文獻

段蘇紅.應用Big6模式的物理教學案例《浮力》[J].中學物理，2009（6）.

（責任編輯 易志毅）endprint

“學講方式”是以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”為學生學習方式的導向和學習目標達成的課堂教學方式?！皩W進去”指通過自主學、合作學等學習方式，調動學的積極性，強調的是“學進去”；“講出來”指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是“講出來”、“教別人”，達到復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的目的。使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使教師的教和學生的學變得更有成效。學生在掌握知識的同時提高了信息素養，自主學習的能力大幅提升，學習的積極性和主動性空前提高。筆者在物理教學中一直在探索“學進去”、“講出來”的學講方式，并取得良好的效果。下面結合《液體的壓強》一節，細述“學講”方式下的教學模式。

一、知識準備

在學習《液體的壓強》之前，學生已學習了壓強的概念，知道壓強產生的原因，經歷了科學探究固體壓強影響因素的過程，通過科學推理學生容易理解液體內部也存在壓強，通過搜索資料知道液體壓強廣泛存在于人們的生活、生產中。液體的壓強的教學過程，實際上是培養學生對液體壓強知識的綜合理解和綜合應用能力。

二、導學案引領學生自主學習，激發學生探究熱情

在“學講”中，自主學習是一項常規工作。通常學生的自主學習流于形式。如，將課本認真讀一遍，或者有些干脆說：認真預習本節內容。試問：預習的要求是什么？怎樣預習？如何算是“認真”了？這樣的布置由于沒有量化的要求，或者說難以考核測評，往往形同虛設。久而久之，對大多數學生來說，物理作業除了書面練習，其余等于是不存在的任務，物理學習失去了一塊重要的陣地。針對常規預習的弊端，筆者就《液體的壓強》的導學案作如下設計課題：液體的壓強（自主學習）

自主學習（提前三天時間）（由審核組評定得分）自主學習總分

1.借助網絡和參考資料收集液體內部存在壓強的實例（每例加1分）。

2.能設計實驗來驗證液體內部存在壓強，并初步探索液體壓強特點（器材任選，每一實驗方案加4分）。

3.利用自制器材體驗液體內部壓強及特點（拍攝實驗視頻短片，每一視頻5分，實驗視頻匯總到小組長處）。

4.設計探究液體內部壓強大小的影響因素的實驗方案，思考實驗中用到的實驗方法（方案分5分）。

5.提供微課資源（探究液體內部壓強的影響因素），進行自主學習（4分）。

6.各小組到實驗室獨立進行“探究液體內部壓強大小的影響因素”實驗，并錄制學生實驗視頻，并完成下表。（小組長收集，作為上課合作學習資料使用，小組分20分）

7.能在課余自制器材或設計實驗圖完成液體內部壓強影響因素實驗（創新動手分20分，實驗設計分10分）。

提前三天是考慮到“時限性”和“可實現性”。沒有時間限制，或者不給充裕的時間，資料收集和拍攝視頻短片、小組實驗任務沒法完成，任務的布置就是一句空話。而審核組對分數的評定就使得這一資源收集任務成為“可測評”的。能完成實驗方案，探索實驗方法，就意味著學生“認真”自學并思考了液體壓強的學習重點，“能在課余自制器材或設計實驗圖完成液體內部壓強影響因素實驗”這一開放性課題的提出，不僅開拓了學生的思維空間而且形成了后期合作學習的探索熱點，由于該部分分值的加大，學生積極探索，開拓創新的熱情十分高漲。

三、小組合作多向交流討論，增強學生的成功體驗

在合作交流學習中，交流是非常重要的，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在交流中，生生、師生交流，若能結合起來，是最有效果的。交流中，允許有爭議，有補缺，有質疑。交流時，限定時間，“學講”模式重在“學進去”、“講出來”，而合作交流階段則是將自主學習中的收獲和質疑呈現在交流過程中，通過小組的交流和質疑及釋疑，最終達成“講出來”、“教別人”的目的。筆者結合《液體的壓強》的教學內容，對合作交流過程進行如下設計。

課題：液體的壓強（合作交流）

合作交流一

針對自主學習1、2、3展開討論，完成以下幾個任務。

①展示交流液體內部存在壓強的實例。（展示、講解5分）

②結合相關實驗視頻探索液體內部壓強特點。（展示、講解5分）

③初步猜想液體壓強受哪些因素影響，你的依據是什么？（展示、講解5分）

合作交流二

結合自主學習導學案中的4、5、6，討論交流液體內部壓強的影響因素，并完成以下問題。

探究液體內部壓強（展示、講解10分）

猜想A 在同一深度，液體內部向各個方向都有壓強，且向各個方向的壓強相等。

猜想B 液體的壓強跟深度有關。

猜想C 在深度相同時，不同液體的壓強還跟它的密度有關。

為了檢驗上述猜想是否正確，某同學進行了如下各圖所示的操作。

①比較代號為A、B、C三個圖，可以說明（1）

（2） ，即猜想 正確。

②比較代號為B、D、E三個圖，可以說明 ，即猜想 正確。

③比較代號為E、F兩個圖，可以說明 ，即猜想 正確。

總結液體壓強的特點：

①液體內部 。

②在同一深度，各方向壓強 。

③深度增大，液體的壓強 。

④液體的壓強還與液體的密度有關，在深度相同時，液體的密度越大，壓強 。

合作交流三

針對自主學習導學案中的7，進行展示交流，展示實驗設計及實驗操作過程，其他同學討論質疑。（展示5分、答疑5分）

同時，在小組合作交流前，應將任務量化，并規定交流時間。各小組利用掌上電腦對資源進行合作學習，觀看液體壓強實驗視頻并展開激烈探究討論。大量實驗視頻的匯總集合了各小組的豐富思維，使學生充分感受到液體壓強的存在。課前充分的自主學習和小組合作交流的整合，使學生更好地理解液體壓強的影響因素。除此之外，答題、補缺、質疑及釋疑都可以獲取一定的分值，很好地刺激了學生的討論、交流、質疑、釋疑的競爭氛圍，課堂氣氛十分活躍，學生“學進去”、“講出來”的目標在學生激烈的探索、質疑中得以實現。

實踐證明學講模式與物理課堂的結合，不僅加強了物理學科教學而且更新了學生的學習方式，學生學習的空間更加開闊，學生學習的平臺更加多樣化。另一方面，學講方式為物理教學提供了一個系統且清晰的模式，而且促使學生學會信息搜索，學會合作、分享、交流，收獲了一種思維模式和處理問題的習慣，有效培養了學生的信息處理能力。學講模式下的教學為學生提供了廣闊的實踐平臺，大大加強了學生整合信息，動手探索、合作質疑的綜合素質，培養了學生思維的嚴謹性和主動探索的優良品質。

參考文獻

段蘇紅.應用Big6模式的物理教學案例《浮力》[J].中學物理，2009（6）.

（責任編輯 易志毅）endprint