優化課堂教學 提高教學質量

韋青秀

素質教育本質要求我們不斷進行創新教育的探索、對實踐課堂教學進行深入研究、及時更新教育理念，優化實踐課堂教學，提高課堂教學水平.那么，我們應當怎樣進行初中數學課堂教學的優化，進而為素質教育的發展提供更多更好的服務呢？本文結合本人的教學經驗，就此問題進行簡要分析.

一、學會尋找數學與生活的關聯點

愛因斯坦曾經指出：“問題的提出比問題的解決更為關鍵.”數學的核心在于“問題”，數學教學的心臟在于“問題的解決”.

從學生的角度來講，問題的提出是解決問題的助推力所在，是學生感情的折射，這不僅為學生表現欲的實現提供條件，有效提高他們搜集與整理信息的技能，提高學習主動性，而且對學生問題意識的培養也是極為有利的.現今新課標明確指出教師在開展課堂教學之時應當結合教學內容設置一定的情境，在設置問題的時候必須學會尋找數學與生活之間的關聯點，所設置的情境應當具有濃濃的生活氣息，適應學生知識水平，并關注學生問題意識的培養.

例如，在進行“相似三角形性質”這個知識點教學時，教師可以設置以下教學情境：同學們，以前我們學校有一位同學利用老師的卷尺與教鞭測量了操場上旗桿的高度，大家試想一下，自己要是拿著卷尺和教鞭可以測量出來嗎？然后教師通過多媒體課件向學生展示旗桿、卷尺與教鞭.問題一提出，班上有的學生發出震驚的聲音，有的學生則陷入了沉思.這個時候教師給出提示：大家想想，太陽照下來時旗桿下面可以見到什么？學生都可以想到“影子”這個答案.然后教師再接著問：那如果教鞭也在操場上立起來，它下面是不是也會有影子呢？講到這里，學生知道那位學生是如何將旗桿高度測量出來了嗎？這時教師再通過多媒體課件向學生展示旗桿、教鞭與投影圖片，看到課件之后，有些學生恍然大悟，立馬想到了問題的解決方案.此時教師通過課件展示了旗桿、教鞭、影子所構成的兩個直角三角形的演示圖，并適時導入了“相似三角形”相關內容的教學.如此利用生活情境開展教學，有效提高學生注意力與學習積極性，最終達到提高教學質量的目的.

除此之外，一次與二次函數、梯形性質、等腰三角形性質、直角三角形性質都可以利用生活情境法，通過設置尋寶、溝渠土方量、木工施工等情境進行教學.

二、應用探究式教學策略

以往在中學數學課堂教學中“唱主角”的永遠是教師，原本屬于學生的發展空間也因此失去了，學生只能擔當課堂教學的“配角”，成為被動接受數學知識的瓶瓶罐罐.而不可以成為主動探索數學知識的個體.在課堂喪失了主動權，他們無限的潛力也就一直不能被激發出來，最終造成中學課堂教學的效率與質量始終得不到提高.

伴隨著中學數學新課改步伐的不斷加快，探究式教學策略被愈來愈多教師所認同并應用于實踐教學之中，學生主體地位逐漸建立了起來.

例如，在進行“有理數的乘方”這個知識點的教學時，教師可以拿出一張厚度為0.2毫米的白紙，提問：同學們，這張紙的厚度是0.2毫米，如果我對折一次，那么就可以得到0.22的厚度，如果我再對折一次，可以得到多少毫米的厚度的紙呢？如果我對折30次之后，紙的厚度是多少呢？通過問題的提出，激發學生求知欲與好奇心，激勵學生主動思考、主動學習，進而讓學生既知其然，也知其所以然.

又如，在引導學生探究“連結四邊形四邊中點構成特殊四邊形”的知識點之時，教師可以先讓學生在草稿紙上將正四邊形畫出來，然后找到并標識出這個正四邊形四邊的中點.提問學生：同學們試著連結這個正四邊形四邊中點，看看得到的四邊形是什么四邊形呢？之后讓學生畫一些一般四邊形出來，并以相同方式找出并連結其四邊中點，看看得到的四邊形又是什么呢？利用觀察、思考、探究、猜想的方式，讓學生慢慢總結出四邊形四邊中點能構成哪種四邊形.通過探究，大部分學生都可以得出四邊形中點連結之后可以構成平行四邊形的結論.之后可以讓學生深入探究，如果四邊形是正方形、菱形、矩形、平行四邊形的話，它們四邊中點連結之后又會構成什么新四邊形呢？通過畫圖，學生發現正方形、菱形、矩形四邊中點連結之后可以構成正方形、菱形、矩形，而平行四邊形四邊中點連結之后構成的是平行四邊形.在此時，教師可以問：同學們想想，為什么是這樣呢？通過研討，教師慢慢引導學生將問題答案找出來，讓他們主動探究，得出結論，可以有效加深他們對知識點的理解程度與記憶程度.

三、注意做好總結性講解，加大教學深度

新課標將教師定位于課堂教學活動的參與者、合作者和組織者.然而現今某些課堂教學上形成了新的“怪象”，那就是當學生自主研討，相互質疑問難、充分交流之后，本來應當由教師帶領學生進行知識點的歸納與深入研討，進入總結性講解的環節被人為淡化.數學課堂上學生說，多媒體演示，但是教師就是不進行總結性講解與歸納，害怕一開口就變為落后的教學方式，也正是因為得不到教師及時的歸納總結，造成教學缺乏深度、學生學得不扎實，在中學數學課堂之上“彌漫”這浮躁之氣.

比如在教學“平方根”相關知識時，當把正方形的面積推廣到x2=（是非整數的平方冪）、x2=（平方冪是無理數）、x2=a（a是任意一個實數）后，教師適時進行總結性講解，提出新問題：已知一個數的平方等于a，怎樣才可以解出這個數.如果學生應用已掌握的加、減、乘、除的運算方式來解答是沒有辦法獲得準確的答案，必須進一步探索與學習，假設此時教師沒有參與進來進行及時歸納，在課堂上兜兜轉轉，問題的答案最終肯定是沒有辦法得到有效解答，還浪費了寶貴的課堂教學時間.

四、熱愛學生，建立和諧的師生關系，提高學生數學學習的興趣與主動性

正如托爾斯泰所說：“如果一個教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個好教師……如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完善的教師.”新課改中也指出熱愛學生是教師重要的道德規范，因此教師應當將此規范內化為自身的行為品質與觀念意識.要做到這點，教師應當常與學生接觸，與同學交朋友，教師與學生相互打開心扉，建立濃濃的師生情誼.

教師的愛是一種極大的教育助推力，它可以讓學生感受到教師的溫暖，激發愉悅的情感，讓學生將對教師的尊重與敬愛遷移到相應課程的學習之上，喜愛教師所教授的課程，提高他們學習的主動性與積極性.

五、結束語

總而言之，優化中學數學課堂教學，應當從數學和生活關聯點著手，關注學生問題意識與探究意識的培養，提高學生學習主動性與興趣，最終實現提高教學質量的目標.

（責任編輯 黃桂堅）endprint