遵義市桐梓一中集約化的空間多樣性營造策略

李泓序

（重慶大學 建筑城規學院，重慶 400045）

0 引言

隨著我國高速發展的城市化進程，現有城市中小學都不同程度面臨著學校缺乏足夠的用地和資金，活動場所嚴重不足等現實問題。通過探索貴州遵義市桐梓一中集約化的校園布局方式，在資源有限的條件下，提高對土地的利用率，實現合理的空間組織，以滿足學生的需求。設計者在實現中學集約化的基礎上對空間多樣性進行了嘗試，以達到豐富校園空間的目的。

1 項目概況

桐梓一中坐落于桐梓縣城北面的虎峰山麓、溱溪之濱，創建于1933年，占地7ha左右，是一所具有濃厚文化氛圍的省級示范普通高中，已經走過80年的風雨歷程。由于桐梓一中校園建筑大部分修建于上世紀90年代，建筑功能已不滿足現今高中的使用要求，并且由于一些建筑修建時間不一，缺少校園建筑整體風貌，如今學校將進行大規模的改建、重建，同時新征用地，擴大建設規模，旨在將桐梓一中建設為一個符合現代功能要求又獨具特色的現代化校園。學校將拆除原來的大部分建筑，保留高三教學樓、食堂宿舍綜合樓、學生澡堂及兩棟學生宿舍樓。總用地面積為66307m2，保留建筑面積為12989m2，擴建建筑面積為35939m2。規劃建設一棟4層綜合樓（包括教學辦公區、行政辦公區、圖書館、科技樓），一棟5層教學樓（包括實驗樓、教學樓、多功能廳），一棟活動中心以及一棟容納2000人的學生宿舍。基地整體較為平坦，但由于存在保留建筑，基地內部存在地塊的分割，用地相當緊張。

2 校園的集約化

2.1 合理的規劃布局形態

對校園用地條件影響較大的，一方面是建設用地面積，另一方面是場地的地形以及地貌條件[1]。

在用地條件相對寬裕的中學校園，規劃布局的方式較為靈活，布置建筑與場地的選擇多樣化，即使校園地形和地貌較為復雜難以處理，也可以通過靈活調整解決。

在用地條件緊張的城市中學校園中，規劃布局能采用的形式較為缺乏，為了提高對土地的利用率，會選用緊湊型的布局，根據用地形態不同布局方式也有所差異。

若學校用地為方形，則可以采用將用地一分為二的手法，建筑和運動場地各占一半，這種布局將校園建筑集中到一側，剩下的用地全部用來建設運動場地。這種布局模式的優勢在于能夠將所有的功能區放置在學校內，節省土地，但同時也存在一些不可避免的劣勢，建筑布局容易顯得局促，除操場之外的其他公共活動場地和綠地面積不足。

在桐梓一中設計過程中，由于用地緊張且呈方形。所以在總平面規劃設計上，采用一分為二的手法，將運動場地集中到東側，教學行政以及生活區則集中到西側（圖1）。其中，行政綜合區與宿舍區緊鄰運動場地，將教學區與運動場地分隔開，有效地保證了日常教學的不受干擾；而活動中心與食堂組成的復合功能區，一方面食堂與其西側的宿舍區相鄰，保證了學生就餐的便捷性，另一方面活動中心貼近其南側的教學區，方便學生的文娛活動同時避免了與就餐人流的交叉。這樣各部分功能區通過交通和公共活動場地的連接，實現網絡狀的區間復合，從而強化了校園空間的有機聯系。

2.2 功能空間的整合疊加

圖1 校園總平面圖(作者自繪)

在校園規劃設計中有必要通過復合優化學校各種功能，有效解決城市中小學校園建設用地緊張帶來的問題。對于中學校園建筑的功能區域劃分，可以先對缺乏聯系的功能做出分區，對那些在屬性上有相似性、在使用上有關系的功能進行組合，將其置于同一建筑內。相對于所有空間都要分別建造來說，這種模式要更節省用地。而對于功能空間疊加的方式不同，又包含以下三種布局形式[2]。

（1）水平布局：將各功能單元從水平方向進行結合,具有布局易變通、分區清晰、交通流線明確的特點。通過消除建筑之間的間距用地以達到節約土地的目的。

（2）垂直布局：通過將校園應具備的各種功能單元以垂直方式進行疊加,使得各功能單元分別置于建筑的某幾層，通過提高容積率的方式以減少占地面積。該布局模式由于在建筑層數上容易過多，容易導致垂直方向上交通壓力過大。但是從發展趨勢來看對于緩解日益緊張的校園用地具有重要的意義。

（3）混合布局：混合功能是通過利用水平布局和垂直布局兩種方式對功能單元進行組織，以形成兼具兩者優點的功能空間布局模式：水平布局具有布局易變通，流線明確，垂直布局則減少了占地面積。但是由于建筑內同時具有兩種布局方式，所以流線相對復雜，各功能單元之間也容易出現一定程度的相互影響。

在教學樓設計中，通過將普通教室和實驗教室在同一樓內建立不同的功能分區，以走廊連通。通過將使用方面相關的功能以水平布局的方式設置于同一棟建筑內，避免了為實驗教室在校園中建造其他建筑物，從而減少了建筑之間的間距用地，方便了學生對實驗教室的使用，但無可避免導致各功能區域之間也存在一定的相互干擾（圖2）。而綜合樓則需要圖書館、科技樓、行政、展覽等功能整合在一起，基于這種復合化功能，考慮到各功能之間的聯系和差異，采用了混合布局的方式。在垂直方向上，通過將行政功能放置在三四層，其他非行政功能作為一個整體放置在一二層，避免人流交叉和干擾；而在水平方向則通過以門廳分隔，以中庭作為連接各功能區的設計理念，將圖書館、科技樓、展覽、學生活動等功能組團有機地組合在一起（圖3），既保證了各自功能的獨立性，又能通過公共空間相聯系，實現功能上的整合，從而形成新的建筑綜合體，減少了占地面積以達到校園的集約化。

圖2 教學樓平面圖(作者自繪)

圖3 綜合樓底層平面圖(作者自繪)

3 集約化的空間多樣性營造策略

集約緊湊的布局能一定程度緩解建設用地不足對校園發展帶來的不利影響，但有可能導致缺乏空間層次。可以通過空間多樣性營造策略增加空間的層次性和豐富性以及多樣性。

3.1 灰空間與建筑的融合

首先，在教學樓和寢室的底層灰空間利用了減法和局部透空的手法，將景觀引入到建筑內部，加強了景觀和建筑的相互滲透，作為內外空間的過渡，充滿了豐富的層次感以及空間的漸進感，改善了空間的尺度，豐富了空間的內容，提高了校園空間的環境質量。其次，通過將灰空間與教學樓的門廳以及走廊相結合（圖4），有效地延伸了門廳和走廊空間范圍，給人以視覺的延伸和聯系，增加了底層公共空間的多樣性[3]。

圖4 教學樓底層平面圖(作者自繪)

圖5 綜合樓二層平面圖(作者自繪)

圖6 綜合樓三層平面圖(作者自繪)

3.2 通過屋頂空間實現空間立體化

傳統校園空間都是依附于二維平面而生長的，公共活動用地、綠地等日常活動空間都不同程度占據著學校的建設用地。伴隨著建設用地日益緊張以及日益復雜的教學功能，通過屋頂空間實現空間立體化是解決日常活動空間緊張，實現空間多樣化的有效途徑之一[4]。

在行政綜合樓設計中，為了在高密度的環境下提供更多的開放空間，利用位于一層庭院中心的校史陳列室的屋頂平臺（圖5），作為二層的中庭，給學生和老師提供了一個交流平臺，這樣增大了室內活動空間的場地，透空的庭院增加了空間的通透性和層次性，并且為靠近庭院內側的，房間采了光，，同時使得房間與中庭拉開了距離，減少了視線干擾和噪音干擾。而綜合樓通過一層庭院完成對整體穿行交通的組織，這樣也可以使流線變得清晰，提高空間的使用效率。而三層(圖6)則利用二層退臺所形成的屋頂平臺與走廊結合作為交往空間，以達到對空間的充分利用。這樣一方面豐富了建筑的內部空間，增加了層次性，使師生在建筑內部空間中擁有更廣闊的視野。另一方面也提高了對空間的利用率，使空間變得緊湊起來，促使更多活動發生。

3.3 交通空間與其他空間結合

作為常常被忽略的空間，在過去的校園建筑設計中交通空間僅僅起到交通組織和人流疏散的作用。交通空間設計缺乏變化并且單調，而且將活動人群與交通人流混雜在一起，設計的人性化更加缺乏。

在教學樓設計中，基于復合化布局的各功能區域，在普通教室和實驗教室交界處，通過將廊道空間局部放大或者擴出，形成一些小型的多功能空間，可以用作休息、討論以及其他種類的活動[5]。這樣帶來了功能的多樣化，使得交通空間原本只作為通過性的存在，也加入了一些可停留元素，從而引發一系列自發的活動，同時也起到分隔實驗教室和普通教室的作用，避免了相互之間干擾。

在行政綜合樓設計中，其中心的圍繞校史展示廳的圈廊一方面作為交通空間連接著各個門廳，另一方面作為校史展示廳空間的延伸，與庭院的景觀空間相互滲透。二層的中庭也同時具備人流的集散空間和交往空間的作用，不但起到對不同功能區域的分隔，有效地避免了各功能區域之間的相互干擾，同時也改善了綜合樓建筑內部空間交往形態，提高了空間質量。各個門廳不僅作為引導人流，使人們能夠通過相應的門廳前往圖書，科技，學生活動，行政等對應的功能區域，避免了人流之間的相互干擾。同時門廳還起到分隔功能區域，減少了各個功能區域之間的相互影響的作用。

4 結語

目前，中學校園建設面臨著土地緊張與自身發展之間的矛盾，如何通過集約化設計，有效地解決土地資源受限問題，提高空間的利用率和多樣性是中學校園建筑設計的關鍵。隨著實踐項目的深化，將進一步在完善集約化設計的理論與方法，在最大限度節約土地資源的前提下，提高空間的豐富性、多樣性，為學校提供適宜的建筑空間和學習環境。

[1]張宗堯，李志民.建筑設計指導叢書——中小學建筑設計[M].北京：中國建筑，工業出版社，2000.

[2]趙楠.我國高校高層教學綜合樓設計初探[D].西安建筑科技大學,2009.

[3]向科.大學校園集約化發展適應性設計策略與方法[J].南方建筑，2009（2）：36-40.

[4]鄭少鵬.組合·整合·融合—探討新建校園群體建筑的整體性[J].華中建筑，2007（9）.

[5][美]美國建筑師學會.學校建筑設計指南[M].周玉鵬，譯.北京；中國建筑工業出版社，2004.