“海洋浮游生物學(xué)”課程建設(shè)的實(shí)踐與思考

安鑫龍，崔興凱，李雪梅

(1．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院，河北 秦皇島066003;2．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處，河北保定071001)

“海洋浮游生物學(xué)”主要講授海洋浮游生物的生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律及其與海洋環(huán)境之間的相互關(guān)系，內(nèi)容包括海洋浮游植物和浮游動(dòng)物的外部形態(tài)(構(gòu)造)、內(nèi)部構(gòu)造(細(xì)胞學(xué))、生物學(xué)、分類、生理、生化、生態(tài)學(xué)以及海洋浮游生物調(diào)查研究的一般方法［1-3］。多年來(lái)，“海洋浮游生物學(xué)”課程是海洋和水產(chǎn)類院校海洋科學(xué)專業(yè)(海洋生物資源)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以及生物科學(xué)專業(yè)(海洋生物)本科生必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是海洋生物學(xué)科的核心課程，課程內(nèi)容涉及的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)多、面廣，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案中其他課程之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在本科教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，確保教學(xué)質(zhì)量從而為他們考研、從事近岸海域環(huán)境生態(tài)修復(fù)與重建等科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［4］。然而，學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)和興趣取決于授課教師相關(guān)教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)的豐富程度以及授課教師對(duì)學(xué)生正確而巧妙的引導(dǎo)、培養(yǎng)和激發(fā)。因此，構(gòu)建適宜海洋科學(xué)專業(yè)的“海洋浮游生物學(xué)”課程內(nèi)容、探索合理的教學(xué)方法是擺在我們面前的首要任務(wù)。為此，我們?cè)趯?duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)“海洋浮游生物學(xué)”課程的高校進(jìn)行調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋科學(xué)專業(yè)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了構(gòu)建，并在分析國(guó)內(nèi)現(xiàn)有教學(xué)存在的主要問(wèn)題基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了初步探索，取得了一定成果。

一、我國(guó)“海洋浮游生物學(xué)”課程發(fā)展歷程

在國(guó)內(nèi)，著名海洋生物學(xué)家鄭重教授于1947年在廈門大學(xué)海洋學(xué)系開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)海洋浮游生物學(xué)教學(xué)的先河，廈門大學(xué)成為開(kāi)設(shè)“海洋浮游生物學(xué)”課程最早的高等院校，自首次開(kāi)設(shè)以來(lái)已歷經(jīng)67年之久。后來(lái)，集美大學(xué)的前身之一廈門水產(chǎn)學(xué)院等陸續(xù)開(kāi)設(shè)了此課程。隨著近年來(lái)我國(guó)對(duì)海洋的逐漸重視，涉海水產(chǎn)類高等院校向海洋院校逐漸過(guò)渡和發(fā)展，沿海一些綜合性院校亦相繼成立海洋學(xué)院，“海洋浮游生物學(xué)”課程在這些院校中隨之開(kāi)設(shè)。時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)各個(gè)海洋大學(xué)的海洋或水產(chǎn)學(xué)院，綜合性大學(xué)如深圳大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院、海南大學(xué)海洋學(xué)院等，農(nóng)業(yè)院校如河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院等均為海洋科學(xué)專業(yè)(海洋生物資源)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)或生物科學(xué)專業(yè)(海洋生物)的本科生開(kāi)設(shè)了“海洋浮游生物學(xué)”課程。

二、“海洋浮游生物學(xué)”課程內(nèi)容構(gòu)建

一門完整的“海洋浮游生物學(xué)”課程內(nèi)容豐富而繁瑣，知識(shí)點(diǎn)多，信息量大，與前導(dǎo)課程如植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)和微生物學(xué)等課程緊密聯(lián)系。目前來(lái)看，“海洋浮游生物學(xué)”課程主要以講授各類海洋浮游生物的分類為主，即基于外部形態(tài)(構(gòu)造)、內(nèi)部構(gòu)造和生物學(xué)的分類。因此，如果前導(dǎo)課程理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能不扎實(shí)，對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)無(wú)疑是不利的。同時(shí)，本課程又是海洋科學(xué)專業(yè)“海洋生態(tài)學(xué)”、“海洋生物技術(shù)”、“海洋環(huán)境生物學(xué)”和“海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)”等課程的重要基礎(chǔ)課，在海洋科學(xué)專業(yè)課程體系中起著承前啟后的重要作用。

如上所述，“海洋浮游生物學(xué)”課程是植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)和微生物學(xué)等生物學(xué)基礎(chǔ)課程的后續(xù)課程，主要由海洋浮游植物學(xué)、海洋浮游動(dòng)物學(xué)、海洋浮游生物生態(tài)學(xué)3部分內(nèi)容組成［1-3］，講授的內(nèi)容主線是“外部形態(tài)(構(gòu)造)、內(nèi)部構(gòu)造(細(xì)胞學(xué))、生物學(xué)、分類、生態(tài)、調(diào)查研究”，與“水生生物學(xué)”課程內(nèi)容組成相似［5］。因此，結(jié)合海洋科學(xué)專業(yè)的教學(xué)要求和特點(diǎn)，其課程內(nèi)容主要包括如下部分:

圖1 課程內(nèi)容主線

1．外部形態(tài)(構(gòu)造):浮游植物的外部形態(tài)(構(gòu)造)包括生物體的體制、形態(tài)、細(xì)胞壁、鞭毛、突出物、花紋和囊殼等。浮游動(dòng)物的外部形態(tài)(構(gòu)造)包括甲殼、被甲、花紋、體節(jié)、附肢、偽足、纖毛、觸手等。

2．內(nèi)部構(gòu)造(細(xì)胞學(xué)):浮游植物的內(nèi)部構(gòu)造(細(xì)胞學(xué))主要包括細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、色素和色素體、同化產(chǎn)物和儲(chǔ)藏物、淀粉核、眼點(diǎn)、伸縮泡、刺絲胞、液泡等。浮游動(dòng)物的內(nèi)部構(gòu)造(細(xì)胞學(xué))主要包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞器、肌肉、胃管(消化)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等。

3．生物學(xué):浮游生物的生物學(xué)包括生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、營(yíng)養(yǎng)(食性)、發(fā)光、群集、運(yùn)動(dòng)、共生、共棲、寄生、再生、休眠等。

4．分類:浮游生物的分類主要根據(jù)其外部形態(tài)(構(gòu)造)、內(nèi)部構(gòu)造(細(xì)胞學(xué))和生物學(xué)特征進(jìn)行，內(nèi)容涉及到各個(gè)分類單元的基本特征。

5．生態(tài):浮游生物的生態(tài)主要包括浮游生物的生態(tài)類群及其對(duì)浮游生活的適應(yīng)、浮游生物的分布(季節(jié)分布、水平分布和垂直分布)、浮游生物的食物關(guān)系、浮游生物的經(jīng)濟(jì)意義等。

6．調(diào)查研究:浮游生物的調(diào)查研究主要介紹浮游生物調(diào)查研究中的一般基礎(chǔ)知識(shí)，如浮游生物的采集工具、采集方法、濃縮方法、固定和保存方法以及定量方法。

上述幾方面的授課內(nèi)容是前后緊密銜接的(圖1中的實(shí)箭頭順序)，在分類(形態(tài)、構(gòu)造和生物學(xué))認(rèn)識(shí)海洋浮游生物種類的基礎(chǔ)上進(jìn)行其生態(tài)和調(diào)查研究的講解才能使課程循序漸進(jìn)。反過(guò)來(lái)，調(diào)查采樣后，在研究采集生物的形態(tài)、構(gòu)造和生物學(xué)特征(圖1中的虛箭頭順序)基礎(chǔ)上，對(duì)浮游生物進(jìn)行分類和生態(tài)學(xué)研究是對(duì)“海洋浮游生物學(xué)”課程進(jìn)行應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程。

三、“海洋浮游生物學(xué)”課程教學(xué)方法探索

(一)存在問(wèn)題

我們?cè)趯?duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)“海洋浮游生物學(xué)”課程的高校進(jìn)行調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教學(xué)存在的主要問(wèn)題如下:

1．教材內(nèi)容陳舊或配圖問(wèn)題嚴(yán)重。“海洋浮游生物學(xué)”的教學(xué)重點(diǎn)是外部形態(tài)(構(gòu)造)、內(nèi)部構(gòu)造(細(xì)胞學(xué))、生物學(xué)和分類4個(gè)部分，以現(xiàn)有經(jīng)典教材的內(nèi)容來(lái)看，這些組成部分的內(nèi)容顯得較為陳舊。通過(guò)文獻(xiàn)資料和筆者科研成果不難發(fā)現(xiàn)，有些生物種類的上述某一部分甚至4部分的描述都不十分完整或準(zhǔn)確，這可能和現(xiàn)有教材成書(shū)時(shí)的科技水平等有直接關(guān)系。另一方面，最近出版的教材中存在嚴(yán)重的配圖問(wèn)題，例如:分類部分沒(méi)有達(dá)到每個(gè)屬的代表種類配有至少一圖的標(biāo)準(zhǔn)，或者有配圖但是繪圖質(zhì)量粗糙低劣，或者缺乏分解圖，而形態(tài)分類是整門課程的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)內(nèi)容不詳則對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講無(wú)疑將產(chǎn)生較大影響。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的雙重壓力?！昂Ｑ蟾∮紊飳W(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。本科生由于沒(méi)有相關(guān)科研經(jīng)驗(yàn)和缺乏對(duì)微型生物的感知和認(rèn)識(shí)，且本課程授課以講授形態(tài)和分類為主，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過(guò)程中感到內(nèi)容枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，該課程對(duì)任課教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師既要對(duì)課程的相關(guān)基礎(chǔ)理論和現(xiàn)階段海洋浮游生物種類進(jìn)行研究，又要有出海采樣和室內(nèi)生物分析的豐富經(jīng)驗(yàn)，還要具備現(xiàn)代教育的思想和理念。但現(xiàn)在普通高校中，尤其是新設(shè)海洋科學(xué)專業(yè)的院校大部分任課教師都是直接從高校博士或碩士畢業(yè)，雖然具備很好的專業(yè)知識(shí)，但是對(duì)整個(gè)課程涉及的全部生物種類沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)和深入了解，甚至沒(méi)有親身觀察或研究經(jīng)歷，博士或碩士學(xué)習(xí)階段研究課題所涉及的生物種類僅僅是相關(guān)的一種或幾種，且沒(méi)有豐富的出海采樣和室內(nèi)分析經(jīng)驗(yàn)，加上授課過(guò)程中沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中很難對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確和生動(dòng)的講解，更不能對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上遇到的疑惑給予有效的解答和指導(dǎo)。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)本質(zhì)量有待提高。目前來(lái)看，“海洋浮游生物學(xué)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)本大體上分為活體標(biāo)本和固定標(biāo)本2大類，每類標(biāo)本都有純和不純之分。如，有些實(shí)驗(yàn)課的標(biāo)本即為出海采樣后的混合固定標(biāo)本，里面浮游生物種類很多，學(xué)生無(wú)法在某次實(shí)驗(yàn)課中從種類繁多的標(biāo)本中找到目標(biāo)個(gè)體;還有些浮游動(dòng)物如橈足類標(biāo)本，由于長(zhǎng)期浸泡等原因?qū)е虏糠指街笔?。這些現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是困難重重，難以鞏固理論課的形態(tài)結(jié)構(gòu)描述。

(二)課程教學(xué)方法探索

鑒于“海洋浮游生物學(xué)”教學(xué)遇到的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行了如下嘗試，并取得了初步效果。

1．直觀教學(xué)。“海洋浮游生物學(xué)”的直觀教學(xué)法就是通過(guò)在理論課堂上配合海洋浮游生物的培養(yǎng)實(shí)物和可視資料、在實(shí)驗(yàn)課堂上提供單種的海洋浮游生物活體和固定標(biāo)本等手段，使學(xué)生在理論課堂上掌握浮游生物的基本概念和模式圖、在實(shí)驗(yàn)課堂上掌握研究浮游生物的基本操作技能和實(shí)體特征的教學(xué)方法，該方法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，相得益彰。

直觀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性，使其獲得理論知識(shí)的基礎(chǔ)上在實(shí)驗(yàn)課堂上盡情對(duì)每種浮游生物進(jìn)行驗(yàn)證并享受因認(rèn)識(shí)每種浮游生物帶來(lái)的愉悅，從而提高了學(xué)生興趣并取得了較好的教學(xué)效果。

2．科研成果服務(wù)教學(xué)。筆者實(shí)踐證實(shí)，將科研成果引入本課程，對(duì)教學(xué)起到了積極促進(jìn)作用。下面以幾個(gè)相關(guān)課題為基礎(chǔ)，介紹科研成果服務(wù)教學(xué)的實(shí)例。

“河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院有害藻華藻種庫(kù)建設(shè)研究”和“秦皇島市沿海赤潮生物監(jiān)測(cè)研究”等課題實(shí)施過(guò)程中采集了大量水樣，分離獲得了海洋浮游植物和海洋浮游動(dòng)物若干，這些活體或固定標(biāo)本成為本課程教學(xué)的第一手材料。如在海洋浮游植物部分授課中增加了現(xiàn)有“海洋浮游生物學(xué)”或“水生生物學(xué)”教材［1-3，6，7］中沒(méi)有涉及到的赤潮異彎藻(Heterosigma akashiwo)、海洋卡盾藻(Chattonella marina)、齒狀紋石藻(Pleurochrysis dentata)［8］、渤海環(huán)溝藻(Gyrodinium bohaiensis)、塔瑪亞歷山大藻(Alexandrium tamarense)和海洋尖尾藻(Oxyrrhis marina)［9］等海洋浮游植物原版圖片，海洋浮游動(dòng)物部分授課中增加了扇形游仆蟲(chóng)(Euplotesvannus)［10］、諾氏三角溞(Evadnenordmanni)、火腿許水蚤(Schmackeria poplesia)和紅色中縊蟲(chóng)(Mesodinium rubrum)等海洋浮游動(dòng)物原版圖片，并為實(shí)驗(yàn)課提供了上述種類活體。

“海洋尖尾藻對(duì)兩種海洋微藻的攝食特征研究”和“尖尾藻的分類和繁殖研究”等課題成果填補(bǔ)了多項(xiàng)國(guó)內(nèi)外空白，如海洋尖尾藻攝食方式［11-13］、齒狀紋石藻和海洋尖尾藻繁殖方式［8，14］以及海洋尖尾藻培養(yǎng)液特征［15，16］。因此，教學(xué)過(guò)程中添加了上述研究成果，如甲藻繁殖部分增加了海洋尖尾藻營(yíng)養(yǎng)繁殖即橫二分裂［14］和夜光藻(Noctiluca scientillans)二分裂的原版圖片，金藻繁殖部分增加了齒狀紋石藻無(wú)性繁殖即產(chǎn)生似親孢子［8］、甲藻營(yíng)養(yǎng)部分增加了海洋尖尾藻異養(yǎng)方式即攝食亞心形扁藻(Platymonassubcordiformis)、米氏凱倫藻(Karenia mikimotoi)［11］、海洋卡盾藻［12］和齒狀紋石藻［16］以及夜光藻攝食亞心形扁藻的原版圖片。實(shí)驗(yàn)課程增加了海洋尖尾藻對(duì)亞心形扁藻攝食過(guò)程的觀察環(huán)節(jié)。

“河北省沿海赤潮生物生態(tài)特征及調(diào)控機(jī)理研究”和“赤潮微藻海洋尖尾藻的生態(tài)特征及調(diào)控技術(shù)研究”等課題成果也為課程講授提供了大量原版圖片，如甲藻發(fā)光部分增加了夜光藻發(fā)光的原版圖片，甲藻赤潮部分增加了河北省沿岸夜光藻赤潮以及實(shí)驗(yàn)室模擬的海洋尖尾藻赤潮原版圖片。

這些原版圖片的引入，闡釋了現(xiàn)有教材中沒(méi)有配圖釋義且相對(duì)難以理解的相關(guān)內(nèi)容，使同學(xué)們更加深刻、形象地理解了相關(guān)內(nèi)容的涵義，鼓舞了學(xué)生們學(xué)習(xí)本課程理論知識(shí)的自覺(jué)性和積極性。海洋浮游生物的活體或固定標(biāo)本以及海洋尖尾藻攝食扁藻的觀察，豐富了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)課堂上的動(dòng)手能力和積極探索精神，為其日后考研及科研工作奠定了基礎(chǔ)。

四、討論與思考

“海洋浮游生物學(xué)”是海洋科學(xué)專業(yè)本科生十分重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。目前，在海洋科學(xué)專業(yè)設(shè)置“海洋浮游生物學(xué)”課程的高等院校遍布我國(guó)沿海地區(qū)，由于地域差異、課程設(shè)置以及與其他專家學(xué)者交流有限等導(dǎo)致“海洋浮游生物學(xué)”課程內(nèi)容不盡一致。因此，如何構(gòu)建面向海洋科學(xué)專業(yè)的“海洋浮游生物學(xué)”課程內(nèi)容以及解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題是我們今后關(guān)注的重點(diǎn)。

(一)制定和完善面向海洋科學(xué)專業(yè)“海洋浮游生物學(xué)”課程教學(xué)大綱

目前，廈門大學(xué)海洋與地球?qū)W院曹文清教授主講的“海洋浮游生物學(xué)”已建設(shè)成國(guó)家精品課程，以其教學(xué)大綱為模板，結(jié)合開(kāi)課學(xué)校自身特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)，力求在保證教學(xué)內(nèi)容完整的基礎(chǔ)上，依據(jù)海洋科學(xué)專業(yè)的知識(shí)系統(tǒng)與有關(guān)先行課、后續(xù)課之間的聯(lián)系，確定各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，反映出本學(xué)科的新成就和學(xué)科發(fā)展方向，制定或完善適合海洋科學(xué)專業(yè)本科生的教學(xué)大綱。

(二)加強(qiáng)面向海洋科學(xué)專業(yè)“海洋浮游生物學(xué)”教材建設(shè)

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的“海洋浮游生物學(xué)”相關(guān)的出版物有“海洋浮游生物學(xué)”和“水生生物學(xué)”2個(gè)系列［1-3，6，7］，前者大多數(shù)出版時(shí)間已久，已不適宜作為高校海洋科學(xué)專業(yè)“海洋浮游生物學(xué)”教材使用，但是可作為重要的參考資料;后者有關(guān)海洋浮游生物的內(nèi)容相對(duì)較少且不系統(tǒng)。因此，鑒于目前還沒(méi)有適宜的“海洋浮游生物學(xué)”教材，我們倡議在完善教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，組織在教學(xué)和科研一線的海洋浮游生物學(xué)和相關(guān)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同編寫(xiě)面向海洋科學(xué)專業(yè)的內(nèi)容完整、配圖合理、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的統(tǒng)編教材。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是海洋科學(xué)專業(yè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如上所述，“海洋浮游生物學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，其內(nèi)容包括浮游生物的形態(tài)分類、生態(tài)學(xué)、調(diào)查取樣和定量計(jì)數(shù)等諸多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中浮游生物的形態(tài)分類、調(diào)查取樣和定量計(jì)數(shù)這3個(gè)環(huán)節(jié)是本課程的常規(guī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，因此要加強(qiáng)該教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可根據(jù)授課教師自己科研或文獻(xiàn)中的方法進(jìn)行，如通過(guò)本人開(kāi)設(shè)的海洋尖尾藻對(duì)亞心形扁藻的攝食實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了亞心形扁藻種群向海洋尖尾藻種群的演替規(guī)律，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)海洋浮游生物攝食生態(tài)的認(rèn)識(shí)。此外，在分類實(shí)驗(yàn)課堂上，盡量讓學(xué)生觀察單克隆標(biāo)本，以便有利于他們對(duì)理論知識(shí)的鞏固。

(四)優(yōu)化師資隊(duì)伍

如上所述，由于部分高校的海洋科學(xué)專業(yè)為新設(shè)專業(yè)，加之“海洋浮游生物學(xué)”課程的特殊性與復(fù)雜性，師資方面存在一些問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)到廈門大學(xué)等師資力量雄厚的高校進(jìn)行課程進(jìn)修和短期培訓(xùn)，或者通過(guò)邀請(qǐng)教學(xué)名師來(lái)校講學(xué)等方式使任課教師完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為課程教學(xué)順利進(jìn)行、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)大學(xué)生提供必要保障。

［1］ 鄭重，李少菁，許振祖．海洋浮游生物學(xué)［M］．北京:科學(xué)出版社，1984．

［2］ 廈門水產(chǎn)學(xué)院．海洋浮游生物學(xué)［M］．北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，1981．

［3］ 束蘊(yùn)芳．海洋浮游生物學(xué)［M］．北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，1993．

［4］ 安鑫龍，李雪梅，李志偉．高職水環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)專業(yè)《水環(huán)境修復(fù)技術(shù)》課程改革探索［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2013，15(4):89-92．

［5］ 安鑫龍，李志偉．高職水環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)專業(yè)水生生物學(xué)課程改革與實(shí)踐［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2011，13(2):176-178，181．

［6］ 趙文．水生生物學(xué)［M］．北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2005．

［7］ 梁象秋，方紀(jì)祖，楊和荃．水生生物學(xué)(形態(tài)和分類)［M］．北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，1996．

［8］ 李雪梅，李亞寧，安鑫龍．齒狀紋石藻的生物學(xué)特征初步研究［J］．天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，21(2):21-23．

［9］ 安鑫龍，李雪梅，么強(qiáng)．河北省1個(gè)赤潮微藻新記錄種-海洋尖尾藻［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39(9):50-78．

［10］ 安鑫龍，李雪梅，宮春光．海洋尖尾藻的室內(nèi)培養(yǎng)［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40(1):85-86．

［11］ 安鑫龍，李雪梅，李亞寧．海洋尖尾藻的攝食［J］．海洋技術(shù)，2012，31(1):100-102．

［12］ 安鑫龍，李雪梅，申亮．海洋尖尾蟲(chóng)對(duì)海洋卡盾藻的擾動(dòng)攝食［J］．實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)，2014，31(1):55-56，60．

［13］ 安鑫龍，李雪梅，宮春光．海洋尖尾藻的生態(tài)特征［J］．上海海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，22(3):364-369．

［14］ 李雪梅，安鑫龍，殷蕊．海洋尖尾藻的繁殖研究［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41(35):13477，13488．

［15］ 安鑫龍，李雪梅，李亞寧．海洋尖尾藻培養(yǎng)液的基本特征［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40(13):7827-7828．

［16］ 張艷苓，李雪梅，李志偉，等．海洋尖尾藻對(duì)2種海洋微藻的攝食特征研究［J］．水產(chǎn)學(xué)報(bào)，2014，38(4):515-523．