高職新生學習適應性狀況調查研究

甄 瑞

(安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000)

學習是大學生的首要任務，對剛剛進入大學校園的高職新生來說尤其如此。但從中學到大學，學習環境發生了重大轉變，同時學校對學生在學習風格、學習策略等方面的要求也有很大差異。這些變化可能會導致部分高職新生對大學學習生活的不適應，同時可能加快其情緒耗竭致使其產生學習倦怠。學習適應性不良不僅有損高職新生對于知識的獲得，而且會影響其身心健康和未來發展。因此，為全面地了解高職新生的學習適應性狀況，本研究主要從學習適應和學業倦怠兩個方面來考察，并針對其在學習適應過程中出現的問題提出相應的對策。

學習適應是指主體根據環境及學習的需要，努力調整自我，以達到與學習環境平衡的心理與行為過程［1］。對于大學新生來說，其學習適應狀況對其整個大學的學習和生活都有很大影響。但目前我國大學新生的學習適應狀況并不樂觀，20%的大學新生在入學后的前6周出現了各種困難［2］，有19．6%的大學新生存在學習適應不良的問題［3］。而學習適應不良則容易導致抑郁情緒以及產生自殺觀念［4，5］，這甚至會影響其成人后的工作和生活［6］。作為大學生群體的高職生可能同樣面臨這些問題，因此，了解高職新生的學習適應狀況并幫助其盡快達到良好適應，是促進其學業發展的重要內容。

此外，學習倦怠也是反映大學生學習適應性狀況的重要指標［7］。學習倦怠是指學生在學習過程中因為課業壓力、課業負荷或個人心理層次上的因素而產生的個人情緒耗竭、玩世不恭及成就感低下的現象［8］，它體現了大學生消極的學習心理，對大學生的成長影響深刻［9］。同樣，對于高職新生而言，學業倦怠不僅制約其學習的有效性，而且還會挫傷后續學習中獵獲知識的能動性，最終荒廢高職的光陰。

綜上所述，本研究主要以高職新生為研究對象，考察其學習適應與學習倦怠狀況，進而全面了解其學習適應性狀況，并針對相應的問題提出有效的解決策略，以期幫助高職新生更好地適應高職學習生活，促進其學習的積極性和能動性，為其未來的發展奠定堅實的基礎。

一、方法

(一)被試

本研究采用整群抽樣的方法在安徽蕪湖市某所高職學校抽取4個班的大一新生284人進行調查，獲得有效問卷276份，有效率為97．2%。其中男生 95(33．5%)，女生181(66．5%)。

(二)研究工具

1．高職生學習適應量表。本研究修訂了周士勤等人編制的高職生學習適應性量表［10］。該量表有40個項目，其中11個項目屬于反向計分題。問卷有5個維度:身心健康、學習興趣、學習策略、學習環境和教學模式，每個維度共有8個項目。采用5點計分，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”。量表的總體Cronbach＇sα系數為0．81，各維度的 Cronbach＇sα 系數在0．43 ～0．85 之間。在本研究中，修訂后的量表總體Cronbach＇sα系數為0．85，驗證性因素分析的擬合指數良好:χ2/df=2．06，RMSEA=0．062。

2．大學生學習倦怠量表。本研究采用連榕等人編制的大學生學習倦怠量表［11］。該量表有20個項目，其中8個項目屬于反向計分題。問卷包括3個維度:情緒低落、行為不當、成就感低。采用5點計分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。量表的總體 Cronbach＇s α 系數為0．87，各維度的 Cronbach＇sα 系數在0．70 ～0．81 之間。

3．研究程序。本研究于2013年10月份在安徽蕪湖某一綜合類的全國重點職業院校進行，選取自己及其同事所帶的4個班級，利用某節課的課堂時間對其進行集體施測，施測之前由研究者宣讀指導語，而后學生開始填答，在學生全部填答完畢后，由研究者統一收回問卷。數據采用SPSS17．0進行處理。

二、結果分析

(一)高職新生的學習適應狀況

通過描述性統計分析(見表1)，發現學習適應總分及其各維度的均分在3．08～3．56之間(得分范圍在1～5)，說明高職新生的學習適應處于中等偏上水平。同時，采用重復測量方差分析考察學習適應各維度間的差異狀況，結果發現其各維度間的差異顯著［F(4，1100)=50．13，P ＜0．001］，具體而言，學習策略得分最低。為進一步了解高職新生學習適應在性別及生源地上的差異，采用獨立樣本t檢驗分別對不同性別及生源地高職新生的學習適應狀況進行了比較，結果發現，男女高職新生在身心健康、學習興趣、學習環境和教學模式方面沒有顯著差異，在學習適應總分和學習策略方面的差異顯著(t=1．96，P=0．05;t=2．08，P=0．039)，即男生高于女生;在生源地方面，來自農村與來自城鎮的高職新生在身心健康方面存在顯著差異(t=-2．48，P ＜0．05)，且城鎮高職新生優于農村高職新生，而兩者在總分及其他方面差異不顯著。

表1 高職新生學習適應的現狀及其差異特征(M±SD)

(二)高職新生的學習倦怠狀況

對高職新生的學業倦怠情況進行分析(見表2)，從表2可以看出，學習倦怠總體及其各維度的均分在3．06～3．38之間(得分范圍在1～5)，說明高職新生的學習倦怠處于中等偏上水平，即高職新生容易產生學業倦怠。本研究為考察學習倦怠的3個因子間的差異狀況，采用重復測量方差分析，結果發現學業倦怠各維度間的差異顯著［F(2，550)=50．09，P ＜0．001］，其中行為不當得分最高，即行為問題成為其學業倦怠中最為嚴重的問題。此外，本研究采用獨立樣本t檢驗分別對不同性別及生源地高職新生的學習倦怠狀況進行比較，結果發現，男女高職新生在情緒低落、行為不當方面及學習倦怠總分上無顯著差異，但在成就感低這一維度上的得分差異顯著(t=-2．71，P＜0．01)，且男生低于女生;在生源地方面，城鎮高職新生在情緒低落上的得分顯著高于農村高職新生(t=-2．14，P ＜0．05)，而其他維度及總分上的差異均不顯著。

表2 高職新生學習倦怠的現狀及其差異特征(M±SD)

(三)高職新生的學習適應與學業倦怠的關系

通過對學習適應與學習倦怠進行pearson相關分析(如表3)，結果發現學習適應與學習倦怠呈顯著負相關(r=-0．66，P ＜0．01)，學習適應的各維度與學習倦怠各維度間均呈顯著負相關(-0．60 ＜ r ＜ -0．16，P ＜0．01)。

表3 學習適應與學習倦怠之間的相關性

三、討論

(一)高職新生的學習適應狀況

本研究發現，高職新生的學習適應狀況處于中等水平，這與以往的研究一致［12，13］，可見，目前高職新生的學習適應狀況尚不夠好，其中在學習策略的適應方面較差。其學習適應不良可能與其角色轉換滯后有關［14］，同時高職新生對高職生活的過高期待與現實間的落差會使其產生失落感、抑郁等消極情緒［15］，也不利于其學習適應。同以往研究一致［16］，本研究發現在學習適應的總分方面，男生高于女生。這說明學習策略方面性別差異可能是導致學習適應總分的性別差異的一個原因。一般而言，女性在言語表達、閱讀理解等任務上展現優勢，而男性則更擅長空間操作、數學運算等任務［17］，由于本研究選取的是理工類高校，學生側重計算操作等方面任務的學習，因此男生表現更佳。對于生源地的差異，研究發現來自城鎮和農村的高職新生的學習適應總分及其學習興趣、學習策略、學習環境和教學模式維度無顯著差異，在身心健康維度方面差異顯著，城鎮高職新生優于農村高職新生。其原因可能是較差的經濟條件引起其強烈的自卑感，從而易導致相關的心理問題。

(二)高職新生的學習倦怠狀況

本研究發現，高職新生的總體學習倦怠水平較高，且在其3個維度中，高職新生在行為不當維度的得分顯著高于其他兩個維度，這與以往研究一致［9，18，19］，這說明高職新生出現了嚴重的學習逃避行為，如不認真聽課、遲到、早退甚至曠課等。這可能是由于其缺乏學習動機、學習目標不明確等原因。另外，與以往研究相同［18］，本研究發現女生相對于男生表現出顯著的低成就感，而在學習倦怠總分及其他因子上的得分無顯著差異。究其原因，可能是因為男生的探索性、冒險性比較強［20］，在高校寬松的學習氛圍下，他們更能夠主動地探索未知領域，增加其成就感。此外，不同生源地的高職新生學習倦怠總分及其行為不當和成就感低維度上的差異不顯著，在情緒低落維度上得分差異顯著，城鎮高職新生高于農村高職新生，這與以往研究結果一致［21］。一個可能的原因在于農村高職新生的見識相對狹窄，高職“繁華”的景象給其帶來更多的驚奇、新鮮感;另外，農村高職新生對于高職環境的要求相對較低，容易在高職的學習生活中體驗到更多的滿足感，這些都可能會使其體驗到更多的積極情緒，因此農村高職新生的消極情緒低于城鎮高職生。

(三)高職新生的學習適應與學習倦怠間的關系

本研究發現，高職新生的學習適應與學習倦怠間有顯著負相關關系，這說明高職新生的學習適應水平越高，其學習倦怠水平越低［22，23］。學習適應良好的高職新生能夠根據環境及學習的需要，努力調整自我，從而達到與學習環境平衡的心理和行為過程［24］，因而出現情緒低落，行為不當，成就感低等情況的學習倦怠可能性降低;反之，學習適應不良會使高職新生的消極心理陷入不良循環，越是無法適應學習，就越缺乏學習興趣甚至逃課、曠課，產生嚴重的學習倦怠。

四、對策

根據上述調查的結果及其出現的問題，提出以下對策和建議。

(一)加強高職新生的適應性教育

高職學生可能是由于高考沒發揮好致使分數低或是分數較高但報考“滑檔”而被調劑到高職院校，從而致使其學習情緒、興趣、動機等存在問題;另外，高職自身的課程設置及學習方式要求理論結合實踐，與高中差別大、與行業實踐結合密切等都對學生提出了新的要求等等，這些問題都為高職新生的適應性教育提出了挑戰。然而，目前高職新生適應性教育主要在入學的前幾個星期，考慮到入學后的軍訓通常在此期間進行，可見入學適應性教育的時間并不長，不能有效地發揮這種教育的作用，因此有必要延長適應性教育的時間。另外，在適應性教育的過程中特別要關注學生的學習適應教育，輔導員應該在開學伊始的班會課講解高職的學習氛圍、學習策略、教學模式等與中學時期的差異，并邀請高年級的同學對于學習策略方面的差異做重點介紹和匯報，談談自己在學習方面如何轉變角色、突破以往自己在學習策略方面的限制、提升自己的學習興趣等等內容，幫助新生重新定義高職學習生活，使其積極主動地投入到學習之中。其次，在學習適應方面要給予女生更多關注，教育教學者可以拓展教學方法，以女生喜聞樂見的方式呈現教學內容。

(二)突出高職新生的心理健康教育

高職新生由于其角色的轉變滯后于環境的轉變，因此可能會給其帶來各種心理和行為問題，其中包括學習倦怠和學習適應問題。為此加強心理健康教育應該從專題訓練、心理輔導和學科滲透等方面入手［25］，其中專題訓練主要包括學習適應和學業倦怠2方面的內容，例如讓新生對自己在學習過程中遇到的問題進行闡釋，心理健康教育工作者對其進行相應的引導，協助其發現解決這些問題的策略;心理輔導可以針對在學習適應和學業倦怠方面出現嚴重問題的新生，通過相應的心理咨詢技術對其進行針對性的輔導。學科滲透應該使心理健康教育的內容在課程學習的過程中體現出來，強化高職新生的心理健康教育。考慮到高職新生個體差異的特點，在進行心理健康教育時，應該有所側重。例如對于農村高職新生的教育應該突出緩解他們的自卑心理。

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