助教型多媒體教學課件認證及結果分析

張 燕，洪 彬

(湖南農業大學教務處，湖南長沙410128)

近年來，在對課程改革的研究中，越來越多的目光聚焦到了教育技術與教育教學的融合中。2011年后，國家啟動國家開放課程建設，許多優秀課程相繼在網上亮相，MOOCs、SPOCs、MC、混合式教學等作為教育技術與教育教學融合典范也是風起云涌。但就目前來說，這類課程仍屬精品課程范疇，能做的高校和能承擔的教師畢竟只是少數，大多數教師在課堂上運用最多的輔助教學形式仍是多媒體教學課件。因此，發現并協助教師一起解決課件設計與運用中的實際問題，不僅可以促進教師教學能力的提高，也為下一步課程改革奠定良好基礎。

為確保課堂教學課件真正達到“上崗”水平，并推進教師教育技術應用能力的持續改進，湖南農業大學現代教育技術中心制定了多媒體教學課件認證體系，并對全校所有課程的課件進行了認證。認證對象是助教型課件;認證主體包括學校教務管理部門、教師和學生;教務管理部門和教師主要從課件的“教學設計、技術應用、藝術風格、創新與實用”等4個一級指標17個二級指標來打分;學生則從“整體滿意度、課件設計、課堂應用、教學效果”等4個一級指標23個二級指標來打分。

一、認證指標體系及實施過程

湖南農業大學所實施的課件認證是針對目前該校課件制作水平整體不高的情況而進行的一個教學課件“上崗”認證，目的在于“表揚優秀、樹立標桿”，營造良好的教學氛圍。

(一)認證指標體系說明

多媒體教學課件認證核心內容涉及:(1)教學設計:分析課程內容和學生需求，強調以教師為主導、以學生為中心，形成良好的教學反饋。(2)教學內容:落實教學計劃和任務的情況;(3)教學資源:各種教學素材的數量和質量。(4)教學有效性:教師主導作用的發揮、學生主體地位的體現、師生的交互性;(5)教學持續性:學習進度可控，學習操作過程可逆、可重復，教學內容可擴充。具體認證指標及分值如表1所示:

表1 多媒體課件認證指標體系及分值表

(二)實施過程:

整個課件認證實施過程分“課件提交”、“集中評閱”、“結果公布”、“專題培訓”和“再認證”5個環節，真正做到以認證來促進課件質量的提高和教師教育技術應用能力的提升。

課件提交:專門建立FTP服務器，方便各教學基層組織課件提交的方便快捷;

集中評閱:采取網上認證和現場復核2種形式。認證專家來自教務管理部門和教學基層組織。對于各組認證結果為90分以上的、60分以下的進行集體重審，并寫出有針對性的意見和建議。

結果公布:分3個層面，一是學校層面，以“簡報”形式在校園網上發布課件認證整體情況，旨在公布優秀典型;二是學院層面，以“通報”形式將認證結果分析分學科下發至各門類下的學院，旨在使學院了解同學科門類下多媒體課件質量的差異;三是教學基層組織層面，以“整改意見”形式下發至各教學基層組織，并將專家意見復印反饋至各課程，旨在使教師清楚地了解課件存在的具體問題。

專題培訓:針對教師課件制作中出現的問題，分專題對教師的多媒體教學進行專向指導，有效推動教師課件整改工作。

再認證:公布完課件認證結果后，限期請老師提交整改后的課件，進行再認證，以保證課件修改工作及時到位。再認證后的結果，一是作為最終的學院目標管理考核中“教學資料信息化建設與應用”的依據之一;二是將最后認證為優秀的課件，在征求教師本人意見后，推薦參加省級和國家級多媒體教育課件比賽。

二、課件認證結果分析

課件本身的質量認證由同行教師和管理人員評價為主。兩輪認證共抽取了教育管理類課件140個，理工類課件228個，農學類課件168個，文學類課件69個。

(一)整體課件質量優秀率不高，處于合格水平

認證結果分學科進行統計后，結果如表2。

表2 分學科門類課件認證整體結果統計表

(二)教學設計

教學設計是指為了達到預期教學目標而運用系統觀點和方法，遵循教學過程基本規律，對教學活動進行系統計劃的過程，包括教學環境設計、教學策略設計、教學評估設計等。從所檢查的課件來看，教學設計上存在的主要問題有:(1)教學課件中對教學方法改革和教學情境創設體現不夠，主要是直接呈現教材內容或教學內容;(2)課件體系不完整，大部分課件沒有緒論;同一門課程中各章節課件質量不均衡;(3)課件內容、教材與授課內容存在脫節現象。

(三)技術應用

在課件制作軟件選擇上，有PPT、網絡課程和電子書3種，以PPT為主;教學素材應用上，能綜合應用圖片、動畫、聲音、文字等，以文字和圖片為主;課件運行基本穩定。但在信息呈現上，大部分課件以一個頁面一次性成版出現，不能很好地體現教學思路。

(四)藝術風格

課件制作上的“藝術風格”能很好地體現教師對所授課程的科學性與教學藝術性的追求，是教師教學特色的體現。從所認證的課件來看，在風格的處理上，主要有兩種，一種是直接用網上下載的模板的風格，有“清新風格”、“古典風格”、“民族風格”、“現代風格”、“商務風格”等，雖然風格明顯，但在使用中存在如下問題:1．同時運用幾種不同風格的模板導致課件華而不實;2．能較好地與教學內容融合的極少。另一種是使用自行設計的母板，以簡單大方的風格為主，“純文字風格”的課件較多。

(五)創新與實用

此項平均分為14．81(折合百分制約74分)，從認證結果文字評價來看，“實用”與“創新”相較，大多數老師更注重實用，依據自己教學風格來進行教學內容重構的極少。

三、多媒體教學課件質量教學效果分析

對于多媒體課件的教學效果以學生的評價為主。通過隨機抽樣，對150名大四畢業生進行多媒體教學效果問卷調查，每個問題的回答采取5分制，1分為最差，5分為最好。

(一)整體滿意度

問卷直接涉及學生對多媒體教學質量的整體評價，打5分的為23．3%，打4分的為46．7%，整體質量評價為3．77分(折合百分制約75分)。

(二)課件設計

從表3數據可知，在課件內容整體設計上，教師考慮到了與教學大綱的吻合度和邏輯性、教學內容呈現的完整性和豐富性、教學素材的多樣性與適用性。但在教學素材來源上考慮較少，僅3．20分(折合百分制約64分)，且課件本身運用于學習評價上的考慮不夠，得分為3．34分(折合百分制約67分)。

表3 學生對“課件設計”滿意度統計表

(三)課堂應用

從表4數據可知，多媒體教學極大地擴充了教學容量。但教學容量的激增導致了教學速度加快、教師對課件的依賴性加大、板書減少等問題，因此，“教師能很好運用多媒體教學”的得分并不高，僅3．73分(折合百分制約75分)。

表4 學生對“課堂應用”滿意度統計表

(四)教學效果

表5數據顯示，多媒體教學在提升學習興趣、學習積極性、擴大學生知識面、引導學生學習學習、提高學習能力上效果并不明顯，最高分僅為3．64分(折合百分制約73分)。

四、基本結論與建議

結合教學課件的認證結果分析和學生對課件教學效果的滿意度分析，可得出3點結論，并對教學管理部門提出3點建議。

(一)結論

1．多媒體教學課件預設功能大，而實際運用少。多媒體教學課件有著豐富的表現力、良好的交互性、操作的智能性和共享性，能很好地延伸和擴充教學內容、促進教學方法改革，但多數教師在課件開發與制作中缺乏教學設計，以簡單插入圖片、視頻或鏈接為主，就多媒體課件本身所具備的強大功能而言只是冰山一角。

2．多媒體教學課件提升教師主導性少，而依賴性多。多媒體教學課件作為教學輔助手段，能協助教師更好地展現教學內容，表現教師教學個性，提高學生學習興趣與學習質量。但在課堂運用中，教師對課件過分依賴，成為課件的解譯者和宣講者，使課件“喧賓奪主”，成為課堂上的主角，沒能發揮課件在提升教師主導性和學生主體性方面的作用。

3．多媒體教學素材多，但其運用有效性小。多媒體教學課件容量大，加之目前可獲得教學資源多，教師對教學素材的甄別與遴選不夠，多而不精，使教學課件成為各類教學素材的容器，學生感覺難以消化，不能達到理想的教學效果。

(二)建議

1．強化課程教學設計。教學設計是信息技術與教育教學融合的關鍵。因此，學校應致力于提升教師教學設計能力，從根源上解決課件質量問題。一是加強教師教學設計能力培訓。結合課件認證結果，注重課堂聽課情況，針對實際問題，開展專項指導。以專題講座、培訓班、優秀課件典型示范課等形式為教師提供豐富多樣的多媒體教學培訓;二是主動參與教師教學設計。在課程教學設計過程中，指導教師如何選擇合適的信息技術工具，有效地設計教學和學習活動。課程設計的前提是教師要有分析學生需求、課程目標和課程評估手段的思路，合理選擇教育技術手段。相對教師個體而言，教育技術機構掌握了最新的教育技術和大量的教學評價數據，能為教師教學設計過程提供更專業、更客觀和更快速的咨詢服務，促進教師在不同模式和不同教學環境中熟練運用信息工具和資源。

2．不斷完善教學硬件環境。根據課程建設需要完善“網絡教學綜合平臺”功能，一是增加“教學課件認證工作”模塊，公布校內相關認證工作指南、認證工作動態課件和認證結果及分析，提交教學課件、收集教師在課件制作中的各類疑難問題，并及時給予解答;二是增加“課件展示”模塊，收集國內優秀課件的相關資料，發布各級各類獲獎課件，并在線視頻展示優秀課件制作過程與心得。注重資源體系建設和持續的教學資源服務，全面系統推進資源共享的有效機制。

3．不斷改進課件認證方法和手段。一是建立多媒體課件課程建設質量標準。從教學內容、教學方法與手段、教學管理與教學效果、特色項目等方面，建立多媒體教學課程建設質量標準，不斷完善課程評價體系。二是開發認證軟件。通過計算機技術統計和分析教學課件內相關數據，建立數學模型，得出合格課件參數，從定量的角度，篩選出不合格的課件，減輕課件認證篩選工作的壓力，提高課件認證的客觀性。

［1］ 蔡敏．大學多媒體課堂教學中存在的問題與對策研究［D］．廣州:華南師范大學，2010．

［2］ 韓芳．高等院校多媒體教學質量保障研究［D］．重慶:重慶大學，2007．

［3］ 林滿福，林雯．論高校多媒體課堂教學的質量困境與出路［J］．電化教育研究，2009(10):98-101．