英語專業學生寫作焦慮及原因探析

蔡紅玉，劉悅梅，路 卿

(河北農業大學外國語學院河北保定071000)

焦慮是二語習得中情感因素的重要方面，J．Arnold和H．Arnold的研究表明“焦慮是最不利二語習得的情感因素，焦慮會引發學習者不安、憂慮、失意、緊張、自我懷疑、過分擔心等不良感覺，耗費學生原本可以用于記憶或思考的精力，從而導致二語習得成效低、學生課堂表現差等局面的產生”［1］。隨著對二語習得研究的細化，我國教育界逐漸展開聽、說、讀、寫各領域的焦慮現狀、測評手段、成因的研究。作為寫作焦慮方面的早期研究者，Cheng于1999年采用了 Daly和 Miller(1975)編制的針對本族語寫作的《寫作焦慮測試量表》，對我國臺灣學生的外語寫作焦慮進行了調查［2］，在受到質疑后，通過借鑒前人的研究，于2004年編制了《二語寫作焦慮量表》，專門用于測量二語寫作焦慮［3］。由于其具有較高信度與效度被之后的研究者廣泛采納，如郭燕、秦曉晴［4］，張紅霞、朱瑩瑩［5］等。筆者通過對近年來中國知網的相關文章統計發現，英語寫作方面的焦慮情緒研究多以非英語專業為研究對象，主要以其對策探究為核心，很少涉獵探究焦慮成因的研究，鑒于此種情況，筆者于2014年下半年對英語專業學生英語寫作焦慮程度及原因進行了調查。

一、數據收集和研究方法

本調查對象為英語專業一、二年級本科生，問卷設計采用了Cheng(2004)設計的《二語寫作焦慮量表》并結合英語文章對體裁、語言及對思辨能力的要求增添相關選項以探究英語專業學生英語基礎寫作焦慮程度及成因。

(一)調查對象

本研究的調查對象為河北農業大學英語專業大一、大二學生，共188名，回收有效問卷168份。

(二)調查工具

1．問卷調查。問卷設計首先采用了Cheng(2004)設計的《二語寫作焦慮量表》中所包含的所有22個項目，分別考察學生寫作過程中的認知焦慮(Cognitive Anxiety)、生理焦慮(Somatic Anxiety)和規避行為(Avoidance Anxiety)，其中認知焦慮為 1、3、7、9、14、17、20、21 項，生理焦慮為 2、6、8、11、13、15、19 項，規避行為包含 4、5、10、12、16、18、22項。為了考察學生的英語寫作焦慮原因，筆者在查閱大量文獻并與同事進行了反復討論之后，增加了4個調查學生寫作中對文章體裁的掌握情況的項目、5個考察學生寫作中語言的運用情況的項目，7個考察學生寫作中的思辨能力項目，所有增加項目均為否定陳述，如:“寫作時我不會考慮文章的寫作目的”，“我的詞匯量小”，“我寫文章沒思路，內容空洞”等。所有題目均采用了五級選項，即1:這種情況完全或幾乎完全不適合我;2:這種情況通常不適合我;3:這種情況有時候適合我;4:這種情況通常適合我;5:這種情況完全或幾乎完全適合我。

2．訪談。問卷調查完成統計分析后，隨機抽取約20%的學生進行訪談，內容圍繞問卷調查的4個部分進行。

(三)數據收集與分析

本研究采取了定量分析法。根據調查結果整理數據，用spss對數據進行了描述性分析。

二、結果與分析

為了掌握英語寫作中學生的焦慮程度整體情況，作者先對《二語寫作焦慮量表》中的所有選項進行了統計，每份問卷中屬于《二語寫作焦慮量表》的前22個項目的得分值反映做問卷學生的焦慮度，問卷中所有22個項目的總分應在22到110之間，得分越高的學生，焦慮程度越高，相反得分越低的學生，寫作中焦慮程度越低。其中得分＞65為“高度焦慮”，得分＜50為“輕度焦慮”，其余為中度焦慮。

(一)寫作焦慮與焦慮類型統計分析

表1 寫作焦慮描述統計

表1顯示在105名受試者中，高度焦慮者為44人(42．0%)，中度焦慮者為39 人(37．0%)，輕度焦慮者為22人(21．0%)。在高度焦慮者中，大一學生為21人，大二學生為23人;中度焦慮者中，大一學生為17人，而大二學生為22人。統計數據引起了筆者的興趣，因為大二學生比大一學生學習時間更長，所受專業訓練時間多達一年，所以無論在語言、思維、還是在對不同題材的把握上應更成熟，可統計結果顯示更多的大二學生對寫作心懷恐懼。隨后的訪談中，大二學生表示，因為大一不開設寫作課，沒有進行寫作的專項訓練，所以對寫作的印象就是某些課程考試時要求寫120字的短文，并且短文以給出提綱所以感覺寫起來很輕松，在大二接觸寫作課程后才發現不同體裁的文章對結構、語言有不同要求，并且說明文要求很強的邏輯思維能力，而議論文的寫作對思辨能力的要求很高，所以反而在大二感覺寫作越來越難，之后對大一學生的訪談印證了大二學生的感覺。

表2 寫作焦慮的3種類型描述統計

表2顯示，在認知焦慮、生理焦慮、規避行為中，學生的規避行為焦慮值最高，其次為認知焦慮和生理焦慮。根據訪談中學生的反饋，學生平時最怕寫作文，原因在于覺得寫作時無話可說，打不開思路;詞匯量小，表達不生動，寫出的句子存在語法問題，即使沒有語法問題，也存在漢語思維的問題;對不同文章體裁、文章結構和寫作目的的要求不太明確。Cheng指出，認知焦慮與害怕考試密切相關，在訪談時學生認為考試中大部分作文都給出提綱，并且字數要求多在150以內，背一些模板句子后，反而沒覺得像平時寫作文時難寫，這一說法同時解釋了生理焦慮的平均值最低的原因，即:學生并不懼怕規定時間內的短作文寫作，因為根據提綱知道每個自然段的寫作內容，同時由于字數要求少，再套用一些模板句很容易完成。

(二)英語寫作中學生在體裁、語言、思辨能力方面的統計分析

表3 學生體裁、語言及思辨能力

由于這部分所有項目均為否定陳述，而五級選項為“1:這種情況完全或幾乎完全不適合我”到“5:這種情況完全或幾乎完全適合我，所以得分越高說明此項能力越差”。綜合三項來看，得分均超出了2．5，說明學生的體裁、語言和思辨能力都有待加強。詞匯能力得分最高，說明學生對語言的掌握存在更多問題，而體裁和思辨能力的得分幾乎相差無幾(見表3)。為了進一步了解學生的語言問題，筆者對問卷中的5個項目做了進一步分析。

表4 學生的語言能力

從表4中可以看出，針對學生寫作中的困難所設計的6個項目均值都大于3。這說明所有問卷中涉及的語言困難，普遍存在于寫作過程中。均值由大到小排列依次為:“我詞匯量少”，“我寫作中常用簡單句或并列句，很少用復雜句，即使用復雜句也很短”，“我有想法但不會用英語表達，常常言不達意”，“我語言表達不地道多用中國式英語”和“我不知如何變換句型、句式使句子表達更加豐富”。隨后的訪談表明，語言問題是所有學生寫作中面臨的首要困難。而相對于具體的句型、句式而言，更多同學表示，因為用詞不準確，英語表達常常言不達意。

(三)外語寫作焦慮與體裁、語言、思辨能力的相關分析

表5 外語寫作焦慮與體裁、語言、思辨能力的相關分析

由于體裁能力、語言能力和思辨能力的各項均為否定陳述，而五級選項為“1:這種情況完全或幾乎完全不適合我到5:這種情況完全或幾乎完全適合我”，所以得分越高說明此項能力越差。因而表5表明學生寫作中對體裁的把握能力，語言運用能力和思辨能力均與外語寫作焦慮相關，并且相關程度均達到了顯著性。表5表明學生的題材能力越差，寫作中越焦慮;同樣語言能力越差，焦慮程度越高;思辨能力越低，越焦慮。而語言能力與外語寫作焦慮中的認知焦慮、生理焦慮和規避行為的相關性檢驗呈顯著性水平;而思辨能力與寫作焦慮中的認知焦慮、生理焦慮相關性檢驗均呈顯著性水平;體裁能力與規避行為的相關性檢驗顯著性水平均達到了P=0．000。所以學生的體裁、語言和思辨能力對寫作焦慮度起著決定性的作用，寫作焦慮度的降低有賴于體裁、語言和思辨能力的提高。

三、結論

調查表明，79%的基礎階段學生具有高中度寫作焦慮，接觸了寫作課程的大二學生比沒有開設寫作課程的大一學生更焦慮;學生在寫作過程中規避行為和焦慮水平高于認知焦慮和生理焦慮。對英語寫作的語言運用、寫作目的、邏輯性語篇布局與思維等多因素的認知度是導致上述現象的主要誘因和催化劑。因此，許多同學選擇了逃避來作為應對這一焦慮的辦法。顯而易見，對學習責任的逃避不但會影響其自主學習能力的發展，而且會阻礙其寫作能力的提高，從而形成惡性循環。

對影響寫作的幾項關鍵因素——文章體裁、語言的把握能力及其思辨能力研究表明，基礎段學生在體裁、語言和思辨能力幾方面均有待加強，而此階段學生普遍面臨的最大挑戰為語言問題。學生的體裁、語言和思辨能力決定性地影響著其焦慮水平，且寫作焦慮度的降低有賴于體裁、語言和思辨能力的提高。

［1］ 劉慧玉．論二語習得的情感因素及其教學啟示［J］．海外英語，2011(8):1-3．

［2］ Cheng Y，Horwitz E，Schallert D．Language Anxiety:Differentiating Writing and Speaking Components［J］．Language Learing，1999(3):417-446．

［3］ Cheng Y．A Measure of Second Language Writing Anxiety:Scale Development and Preliminary Validation［J］．Journal of Second Language Writing，2004(4):313-335．

［4］ 郭燕，秦曉晴．中國非英語專業大學生的外語寫作焦慮測試報告及其對寫作教學的啟示［J］．外語界，2010(2):54-62，82．

［5］ 張紅霞，朱瑩瑩．英語專業學生ESL寫作焦慮與寫作成績相關性研究［J］．浙江中醫藥大學學報，2012(8):940-942．