項目教學法在“投資銀行學”教學中的應用與效果

王文青，喬立娟

(河北農業大學經濟貿易學院，河北保定071001)

投資銀行學是一門實踐性很強的學科，這一特點決定了其教法必須注重教學過程中的理論性、實踐性與創新性的結合。如果仍采用傳統的以教師為主體的課堂講授方式，則不利于培養學生的核心職業能力及合作、責任和創新意識，無法實現這門課程的教學效果。筆者將項目教學法引入該課程教學，并以部分學生為樣本進行了教學改革試驗，改善了傳統教學中的弊端，收到了較好的效果。下文將詳細介紹項目教學法及教學改革試驗的整個過程。

一、項目教學法含義及特點

項目教學法指在學生掌握基本理論知識的基礎上，教師選定具體的項目，由學生親手操作，獨立完成項目，最終提升學生專業能力、實踐能力和社會能力等綜合能力的發展的教學方法。項目可以是設計與制作一件產品，排除一個障礙，提供一項服務，解決一個或一系列問題等。

項目教學法主要有以下特點:(1)以項目或任務為載體和媒介開展教與學的過程;(2)通過創設真實或仿真的實踐情境培養學生的職業能力;(3)學生為了完成項目，需要查閱多學科資料，甚至走出校門進行調研，從而促進學生自主學習，拓展學習知識面，同時鍛煉學生的社會能力。(4)項目的實施過程一般由小組完成，培養學生團結協作的意識和品質。(5)教師由臺前轉到幕后，項目由學生獨立完成，教師的身份由“教學”轉為“導學”，使教師更積極準備資料，增加實踐性知識，才能更好地指導學生。

二、“投資銀行學”項目教學法實施過程

(一)確定課程核心能力

通過對投資銀行學課程的學習，要求學生掌握以下5個核心能力:評估企業或資產的價值，設計資產證券化流程，運作股票發行上市，設計兼并收購的流程和設計風險投資流程。

(二)根據核心能力，確定知識結構，安排具體項目

根據上述5個核心能力，共確定“現金流折現法”、“可比公司法”等13個基本知識模塊，由基本知識模塊，安排“評估XX企業或資產的價值”等6項具體的項目任務。核心能力、基本知識模塊和項目任務安排如圖1所示。

圖1 投資銀行學課程核心能力、知識結構、項目任務安排

(三)項目教學實例

以“項目1:評估XX企業或資產的價值”為例，說明項目教學的過程。

參加項目教學實驗的為2010級金融學專業1～2班學生，人數為61人，女生30人，男生31人。學時:6學時。為了比較項目教學法和傳統教學法的教學效果，該專業3～4班學生仍采用傳統式教學方法，人數為60人，女生28人，男生32人。如表1所示。

表1 投資銀行學課程項目教學法的試驗對象

1．項目引入。公司無論是在股票發行定價時還是兼并收購時都涉及到公司價值的評估。公司估值是投資銀行家的核心技術，也是學生應掌握的核心能力，那估值的方法有哪些?這些方法各有什么應用范圍?這些方法如何使用?合理準確的估值對企業有什么意義，不合理準確的估值會給企業帶來哪些不利的影響。教師可讓學生觀看現有的合理估值的案例和沒有合理估值的案例，了解估值對公司的意義。

2．任務分析。教師首先介紹公司估值的基本理論。公司估值的方法有3種:現金流折現估價法、對比估價法和期權估價法。教師先講清這3種方法的基本原理、需要收集的資料和各自的應用范圍之后，再配合案例介紹這3種方法的應用過程。學生在掌握基本知識的前提下，認清本次任務是對某個公司進行估值。

3．資料收集。這一環節由學生課余時間來完成。對學生進行分組，各組選撥一個負責人，負責人采取輪流制。分組時注意性別搭配，通常每個組的人數為5、7、9等單數，以保證組內意見相持不下時能夠做最后的表決決定。每組都選定一個現實的公司，作為估值的對象。并通過網絡、實地調研等各種渠道課余時間去收集這個公司相關的資料。

4．撰寫項目總結報告。項目報告中包括兩項內容:(1)分別利用上述3種方法對選定公司進行估值，并比較運用各種方法得出的結果。(2)資料收集和方法運用過程中遇到的困難，有哪些疑問，有哪些收獲。每組學生自行分工，形成書面報告，每組一份。

5．項目成果展示。由每個項目負責人進行展示，其他學生邊聽，邊提問，邊打分。這是各組學生互相交流的好機會。通過提問和被提問，各個學生都能夠對知識點進行深入的理解和應用。

6．項目評價與反思。項目評價包括小組互評、學生自評和教師評價3個方面。其中小組互評能夠培養小組間的合作交流能力。學生自評能夠使學生總結和反思本次項目實施中遇到的問題，為下一次項目實施總結經驗。教師評價是對每組學生的表現進行點評，并回答學生提出的疑問。教師的評價重點應在于學生在項目實施過程中的表現，不在于項目完成的結果，贊揚為主，批評為輔，以增強學生自信心和參與項目實施的積極性。

三、項目教學法與傳統教學法教學效果比較

分別對采用項目教學法的試驗組和采用傳統教學法的對照組進行考核評價，理論考核檢測學生對基礎知識和專業知識的掌握程度，以課程考試的形式出現。實踐課考核學生項目完成情況和個人的答辯表現。總成績由平時成績(包括上課考勤及課堂成績，占10%)、理論成績(占40%)和實踐成績(占50%)共同組成。考核結果如表2所示。

表2 試驗組與對照組學生平均成績比較

由表3可以看出，試驗組學生的理論成績明顯高于對照組。其原因是試驗組學生在完成“評估XX企業或資產的價值”項目過程中查閱了大量課本以外的文獻資料，包括財務管理學、金融學、投資學、戰略管理學等內容，學生帶著目標任務去獲取知識，變傳統的被動學習為主動學習，學生學到的知識更扎實，理解更深刻，從而提高了理論成績。實驗組學生的實踐成績遠遠高于對照組。其原因是實驗組在完成項目的過程中，不但通過網絡、書籍等渠道查閱某企業的資料，甚至通過實地調研等方式獲取企業的資料，大大鍛煉了學生的實踐能力。而對照組學生顯然沒有經過這些訓練。另外，實驗組在完成項目時，需要每個小組成員，合理分工，齊心配合，共同準備資料、共同設計流程，共同撰寫項目實施報告，每個學生都參與到項目實施過程中去，充分鍛煉了學生的實踐能力和協作配合能力。實驗組學生的總成績明顯高于對照組，充分體現了項目教學法的優勢。

四、項目教學法應用于投資銀行學課程教學中應注意的問題

(一)項目教學方法要與其他教學方法相配合

項目教學方法只是投資銀行學課程眾多教學方法中的一種，不能完全否定傳統教學方法。應根據教學目標和教學內容的需要靈活采取合適的教學方法。如，課程基本理論知識的介紹仍采用傳統講授法和案例教學法。項目教學對教師的理論知識和實踐經驗要求更高，教師需花費更多的時間和精力備課。如果過多進行項目教學，教師疲于應付，則不能發揮項目教學的效果。應保證項目教學的質量，確保一次比一次成功，一次比一次有收獲。

(二)項目的選擇非常關鍵

項目的選擇應以體現知識結構和實現核心能力為原則，同時應緊貼實際，資料來源廣泛，難度適中，并能夠引起學生學習的興趣，能夠體現團隊合作，最終以鍛煉學生綜合能力為目標。

(三)學生積極性的調動

在項目教學實施的過程中，教師應充分挖掘每個學生的潛能，根據學生的特點和興趣愛好，分配適合的崗位，以保證每個學生綜合能力都有一定程度的提高。教師在評價時，應真誠的贊揚學生，不應過多批評學生，以調動學生參與的積極性。

(四)教師角色的改變

在傳統教學中，教師是教學過程的主導者，教師以講為主，學生以聽和記為主。而在項目教學中，教師成為教學過程的督導者，學生以獨立完成項目和匯報為主，教師以聽和評價為主，教師角色由臺前轉為幕后，項目實施由學生主動完成，教師應引導學生挖掘自身最大的潛能，設計出優秀的作品。

(五)重視項目實施的評價和反思

項目的評價和反思作為項目教學的最后一個環節，也需引起重視。項目評價一方面是對本次項目教學過程的總結和評價，同時也是為下一次項目教學或學生的實踐經驗做積累。項目的評價和反思對教師要求較高，教師要指出學生操作中存在的不足和需要改進提高的地方，對教學過程將起到畫龍點睛的作用。

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