舞蹈教學(xué)法探究
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

王程成

舞蹈教學(xué)法探究
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

王程成

在舞蹈教學(xué)法中，“口傳身授法”是教師運(yùn)用最廣泛的教學(xué)法，主要是以教師為主體，教師邊做示范邊講解動(dòng)作要領(lǐng)。隨著舞蹈理論的不斷豐富，科技的高速發(fā)展，舞蹈教學(xué)法也在不斷地推陳出新，筆者長期工作在教學(xué)第一線，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)法感觸頗深，本文主要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)法展開探究。

舞蹈課作為學(xué)前教育專業(yè)的一門技術(shù)技能課，有著舉足輕重的作用。在教學(xué)方法上也有其特殊性，“口傳身授法”運(yùn)用的較為廣泛，主要以教師為主體，教師邊講解動(dòng)作要領(lǐng)邊做示范。這樣很容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以在教學(xué)過程中需要運(yùn)用多種教學(xué)方式，互相滲透，相互結(jié)合。舞蹈教學(xué)過程是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v解過程，也是一段艱巨的訓(xùn)練過程。在教學(xué)過程中，不僅僅是老師的教，更重要的是學(xué)生的學(xué)。把學(xué)生作為教學(xué)的主體，運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以下就是我對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)法的總結(jié)。

一、自主學(xué)習(xí)法

自主學(xué)習(xí)法是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，獨(dú)立完成老師或者是學(xué)生本人提出的問題，在解決問題的過程中，老師可以給學(xué)生提供一些幫助。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是在口傳身授法的基礎(chǔ)上實(shí)施的。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)法到了大二可以慢慢加入到舞蹈教學(xué)中，這時(shí)候?qū)W生通過大一一年的學(xué)習(xí)，有了一定的舞蹈基礎(chǔ)，并對(duì)舞蹈有了大致了解，舞蹈元素有了一定的積累。運(yùn)用這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)法打破以往填鴨式教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中教師僅起到引導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。例如，在兒童舞蹈創(chuàng)編課上，教師提出今天我們以大象為我們創(chuàng)編的對(duì)象，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們一起分析了大象的特點(diǎn)，有長長的鼻子，胖胖的身體，大大的耳朵，尖尖的象牙，粗壯的象腿等等，學(xué)生們可以抓住大象某個(gè)或者某幾個(gè)特點(diǎn)，以大象為題材進(jìn)行創(chuàng)編。先由單個(gè)的動(dòng)作形態(tài)再到舞蹈組合，層層遞進(jìn)，整個(gè)創(chuàng)編過程中，教師可以稍作引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力是超乎老師預(yù)料的，實(shí)踐證明自主學(xué)習(xí)的方法是十分有效的，在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課上可以廣泛應(yīng)用。

二、多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，常用設(shè)備有電腦、電視、幻燈、DV等教具。多媒體教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課上運(yùn)用十分廣泛，現(xiàn)在的學(xué)生基本人手一臺(tái)電腦，教師可以充分利用這個(gè)有利條件。舞蹈課上的時(shí)間十分有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到更多的舞蹈知識(shí)和技能是個(gè)問題。例如，我們要學(xué)習(xí)民族民間舞蹈——傣族，教師可以布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)去搜素有關(guān)傣族人民生活的環(huán)境、風(fēng)俗民情，觀看典型的傣族舞蹈。初步了解傣族舞蹈的風(fēng)格特征后，教師再進(jìn)行分解教學(xué)。通過多媒體教學(xué)法使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)各個(gè)舞種。

在自主學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上加入多媒體教學(xué)法。例如，在學(xué)期中期，通過教師的口傳身授法，學(xué)生對(duì)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，并且已經(jīng)掌握了一些基本元素后，教師可以加入自主學(xué)習(xí)法和多媒體教學(xué)法。選好要學(xué)習(xí)的舞蹈組合，難度把握上可以遵循由易到難的原則，讓學(xué)生課后自己先學(xué)習(xí)，上課后分組進(jìn)行回課，教師根據(jù)學(xué)生回課的情況，了解到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及重視程度，再對(duì)此方案進(jìn)行調(diào)整。最后教師歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不到位的動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)講解并且反復(fù)做示范，讓學(xué)生能夠更加清晰直觀地學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，在教師的講解下反復(fù)練習(xí)，最后能夠熟練地完成整個(gè)舞蹈組合。

大家都知道舞蹈這門課程具有一定的特殊性，舞蹈運(yùn)用肢體語言來表達(dá)，肢體的靈活度，身體的協(xié)調(diào)能力就顯得非常重要。雖然舞蹈教室里都裝有鏡子，可以讓學(xué)生們?cè)阽R子里看到自己的動(dòng)作，找到自己動(dòng)作的問題所在，但是鏡子的作用有其局限性。到了連貫動(dòng)作或是整個(gè)舞蹈組合再到完整的舞蹈作品，學(xué)生們很難發(fā)現(xiàn)自身的不足。一個(gè)老師面對(duì)眾多的學(xué)生，不可能每個(gè)學(xué)生都能看到，這時(shí)候我們就可以運(yùn)用DV，將學(xué)生的舞蹈動(dòng)作通過DV拍攝下來，然后再回放給學(xué)生們看，每個(gè)學(xué)生在動(dòng)作上存在哪些問題和不足都一目了然。綜上所述，多媒體教學(xué)法對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課是一種十分可行的教學(xué)方法。

三、舞臺(tái)實(shí)踐法

舞臺(tái)實(shí)踐法是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己選擇并學(xué)習(xí)舞蹈作品，經(jīng)過排練、選音樂、燈光、服裝等一系列的準(zhǔn)備，最后登臺(tái)表演。舞蹈是一門表演藝術(shù)，無論你在舞蹈教室學(xué)習(xí)的多么認(rèn)真多么完美，不上舞臺(tái)基本還是不會(huì)跳舞。大家看到光鮮亮麗的舞蹈演員站在聚光燈下表演的每個(gè)作品，都是汗水和淚水鋪墊出來的。一臺(tái)完整的作品不僅需要演員有扎實(shí)的舞蹈功底還需要有良好的心理素質(zhì)，精湛的表演功底、勇于付出的團(tuán)隊(duì)精神等，這對(duì)學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于沒有舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生也是鍛煉的機(jī)會(huì)。我院一年一度的“六藝節(jié)”就給學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓每個(gè)熱愛舞蹈的同學(xué)都有登臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選擇舞蹈作品時(shí)，可以選擇一些優(yōu)秀的兒童舞蹈。兒童舞蹈形式豐富多彩，有反映兒童生活的、有表達(dá)某個(gè)故事的、有表現(xiàn)各種小動(dòng)物的等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些舞蹈作品時(shí)，身份會(huì)自然地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，把自己當(dāng)做兒童，用兒童的心理和表演去塑造某個(gè)角色，回到童年時(shí)光。在一次又一次的排練中，角色表現(xiàn)得越來越活靈活現(xiàn)，其實(shí)就是一種童真意識(shí)的培養(yǎng)。童真意識(shí)的形成能夠有效地提高兒童舞蹈的教學(xué)質(zhì)量。舞臺(tái)實(shí)踐法是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課上不可缺失的一種教學(xué)方法。

四、鼓勵(lì)成功法

鼓勵(lì)成功法是指學(xué)生在練習(xí)碰到瓶頸時(shí)，老師多給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生度過難關(guān)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)要及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再勵(lì)。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神和成功的信仰。由于我院的學(xué)生都是通過高考進(jìn)入本校學(xué)習(xí)，文化課掌握是優(yōu)勢(shì)，但在舞蹈方面大部分是零基礎(chǔ)，所以在舞蹈課堂上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)膽怯、害羞等情緒，有的學(xué)生其實(shí)很熱愛舞蹈，但表現(xiàn)出來的也多是不自信。這時(shí)候就需要老師在教學(xué)過程中多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，在學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)作的過程中，老師一個(gè)肯定的眼神或是一些鼓勵(lì)的話語，都會(huì)給學(xué)生一定心理暗示，緩解學(xué)生內(nèi)心的恐懼和憂慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在愉快的氣氛中不知不覺地接受信息。心理學(xué)研究表明：“興趣是探索的一種動(dòng)力和成功的誘因”。這樣的教學(xué)過程是良性循環(huán)，學(xué)生在得到肯定的同時(shí)也增加了自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果老師一味地指責(zé)、批評(píng)，不僅會(huì)給學(xué)生的身心健康造成影響還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生喪失自信心。這也需要老師在上課時(shí)多觀察，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)，常常會(huì)因?yàn)槊τ谟洃浕蛘呔毩?xí)動(dòng)作的連貫性，而忽略舞蹈本身的表演，面部表情僵硬，這時(shí)需要老師及時(shí)提醒，學(xué)生及時(shí)改正，老師及時(shí)給予肯定。在這種輕松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)克服困難，最終取得成功。

五、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師引入特定的場(chǎng)景，帶引學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加深刻地理解教材。該教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。最早提出“情境”一詞的是美國哲學(xué)家杜威，他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，并把情境教學(xué)法列為首位。這是國外情境教學(xué)理論的萌芽。

在舞蹈教學(xué)過程中，可以給學(xué)生們環(huán)境上的暗示，調(diào)動(dòng)大腦無意識(shí)的潛能。例如，在古典舞身韻課程中，提沉組合的教授，給學(xué)生特定的場(chǎng)景暗示，在大海邊吹著海風(fēng)呼吸著大海的氣息，讓學(xué)生們閉上眼睛，跟著音樂的旋律，自由地練習(xí)，慢慢體會(huì)。運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生們?cè)谳p松的環(huán)境中，不知不覺就掌握了組合，提高了自身的能力。

舞蹈教學(xué)法的研究是一個(gè)長期的過程，需要教師理論聯(lián)系實(shí)際，不可一蹴而就。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)需要適應(yīng)社會(huì)的需求，不斷改善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師。

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[2]李旦娜,修海林,尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海:上海教育出版社,2011.

[3]孫福媛.奧爾夫教學(xué)原則在中國兒童基礎(chǔ)舞蹈教育中的應(yīng)用[J].舞蹈,1995(5):47--48.

[4]徐兵.舞蹈教學(xué)法之“口傳身授”解析[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2012.

（作者單位：杭州師范大學(xué) 311100）