信息技術與小學數學整合的實踐研究

賀蘇寧

（海原縣第四小學，寧夏 海原 755299）

我國教育部已決定在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響數學教育的現狀。我們在數學教學中，應充分利用信息技術的優勢，把信息技術和數學教學合理地進行整合，把一些有創意的教學資源引進課堂，優化課堂教學，提高課堂教學效率。下面是我對信息技術與小學數學課程整合促進教學的研究與實踐，作一些初步的探討。

1 形象直觀，激趣探疑，寓教于樂

興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用，在課堂教學中適時、適度地運用現代教學媒體，將從教師講授為主轉為從學生動腦，動手自主研究，小組學習討論交流為主，充分利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，為學生創設各種直觀、形象、生動、活潑、充滿情趣的學習情境，從而激起學生的各種感官的參與，產生一種強烈的想學、愿學、好學、會學的學習心理，使他們各種能力都處于最佳狀態。這樣的教學活動靜中有動，動中有變，變中激趣，寓教于樂，從而使教學產生最高效能。如《數數》一課中，設計色彩鮮艷的花朵，形象生動可愛的小動物等作為課件內容，以引起學生們的審美感，有時還用擬人化的手法，引導學生設身處地去想象。如在教學《比較》時，課件先呈現一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。”“大家在草地上玩得開心嗎？”“開心！”……這樣，美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起，歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發了“比多比少”的問題。學生經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了“一一對應”的方法比較兩個數量的多少，同時又感受到了美的熏陶。

2 感悟數學，源于生活，服務生活

數學知識來源于生活，又服務于生活。《數學課程標準》指出：好的數學教學應從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐和交流的機會。利用信息技術手段很自然地把生活中的實際問題轉化為數學問題，使數學課堂教學更接近現實生活。在創設的情境中使學生身臨其境，誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，使數學更多地聯系生活，激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略，輕松地接受新知識。這樣不僅讓數學課堂教學適度改變其枯燥乏味的面孔，還引導學生最終折服并受益于數學的理性思維。如教學《認識人民幣》時，可以通過計算機直觀地展示各種面值的人民幣及元角分之間的十進關系，同時借助計算機創設模擬購物活動，讓學生在取幣、換幣、付幣、找幣等情境活動中，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做準備。如教學《角的初步認識》時，借助計算機展示抽取實物（紅領巾、三角板、鐘面、折扇）的圖象，具體形象地呈現出各種方位、大小不同的角；在教學《圓的認識》時，利用計算機演示不同形狀車輪在前進中的狀態，有利于學生理解車輪為什么是圓的……這里信息技術手段的運用，猶如架設在學生與教材之間的一座橋梁，起到了舉足輕重的作用。

3 加強合作，強化感知，發展思維

新課程中大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。通過觀察、操作、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感、態度、價值觀的整體發展，對培養未來社會需要的創新人才具有重要意義。信息技術手段的應用，正符合新課程這一理念。如教學《認識七巧板》一課時，為了訓練學生豐富的想象力和動手操作能力，培養學生勇于實踐，敢于創新的精神，我就制作了由七巧板組合成的物體投放在屏幕上，問學生這些物體象什么，分別是如何組合而成的。然后引導學生把日常生活中所見的人物、動物、植物、故事等，在大腦中想象組合出來，讓他們動手拼，并分別在小組和班內討論交流。這時就充分發揮電腦的優勢，讓學生在電腦上操作，拼組成各種美麗的圖形，學生興趣濃，情緒高，思維活，反應快，不僅在玩樂中獲得知識，發展能力，而且每件小作品無不閃爍出藝術創造的靈感和美。創設這樣多元化交流情境，有意讓每個學生都經歷個人獨立思考，通過同伴間的交流、合作共同解決數學問題、獲取知識，這不僅體現出學生是學習的主人，也使學生明白合作在日常生活、學習中的重要性，培養了學生合作意識和交流意識。而加上現代教育媒體的運用，就為學生創設了寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍，為學生的思維活動提供最大限度的伸展空間，對學生富有個性的學習，充分展示自我，強調培養學生的創新意識等方面很有裨益。

4 化繁為簡，化難為易，體驗成功

學生學習一個知識，一般都要經歷“感知——理解——積累——運用”這樣的一個過程。信息技術在小學數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動、形象地展現在學生面前，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關時，用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。”使用信息技術手段，可以加快教學速度，減小教材難度，加深理解教材的深度，大大提高單位時間內學生掌握知識的數量及質量，并能把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度有機整合，促進教師與學生生命的發展與智慧的生成。

總之，信息技術突破了“黑板加粉筆”的傳統教學模式和信息貧乏、形式單一的框架，拓寬了時空的概念，在繼承傳統教學模式的基礎上充分發揮了自身的特點，以其鮮明的畫面、逼真的色彩、大容量的信息、生動的聲音效果充分調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養具有事半功倍之效。我們應充分發揮信息技術在呈現、傳遞和處理教學信息方面的優勢，科學地應用它，讓它在課堂教學中大顯身手，能夠開發受教育者的潛能，促進學生主動、活潑地獲得全面發展，讓我們的課堂教學煥發出青春的光彩，同時達到優化課堂教學的最終目的。