對體育教師專業知識的涵義及結構的探析

李儒新 馮明麗 朱登科

（湘南學院體育學院，湖南 郴州 423000）

在體育教師專業發展過程中，體育教師具備良好的專業素質是體育教師專業發展的關鍵。其專業素質包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面，其中專業知識是專業技能、專業情意形成與發展的基礎，是體育教師專業素質的核心成分。因此，體育教師專業知識是體育教師專業發展的重要組成部分，理解體育教師專業知識的結構以及如何促進體育教師專業知識發展就成了體育教師專業知識發展研究的一個重要課題。本研究擬從分析體育教師專業知識的涵義入手，對體育教師專業知識結構和知識來源進行探討，為我國體育教師專業知識發展提供借鑒。

1 體育教師專業知識的涵義

對體育教師專業知識結構進行研究，有必要先對“知識”這一概念進行分析。“知識”是一個自古以來的話題。千百年來思想家們給出了各種各樣的定義，在日常生活中人們也有著不同的理解和使用。可見，知識是一個內涵十分豐富，外延相當廣泛的概念。可從其內容、獲得的歷程及其運用三方面來界定，在內容上包含事實、方法、原理、原則及技術等；在獲得的歷程上包含經驗、領悟及人際互動等；在應用方面則是組織或個人問題的解決及所作的決定[1]。

教師的主要工作是通過教學來促進學生的有效學習，因此，教師的專業知識就是指教師所知道的東西，包括教師所要教的知識和如何教的知識。也就是“教師在教育活動中能動地表現出來的，為達到有效教學所必須具各的一系列信念、知識、技能與特點等的總和”。[2]由此，我們將體育教師專業知識定義為：體育教師從自身出發，結合具體的體育教學活動，通過體驗、反思和領會所擁有的，有關體育學科和體育教學的實效性知識，是從事體育教學、運動訓練與健身鍛煉等方面所需的專門知識。

“從自身出發”說的是一種個人化的知識，教師是認知的主體，在很大程度上受到教師已有的認知結構和風格、教師的個性特征及教師的個人經歷等因素的影響；“具體的體育教學活動”是體育教師專業知識形成的基礎環境，這里的“活動”可以是直接的也可以是間接的，教師可以在自己的體育教學活動中獲得體會，也可以從其他教師的教學活動中吸取經驗；體育教師的專業知識是“有關體育學科和體育教學的實效性知識”，表明體育教師專業知識具有實效性、針對性、目的性，是為指導體育教學、訓練服務的知識。

從概念的外延來說，體育教師專業知識主要涵蓋兩大方面：體育學科知識與體育教育教學知識。而這些知識中既包括教師個人從其體育教學活動或學生時代的經歷中所獲得的主觀的感受、理解和體驗，也包括從公共知識中獲得而內化為個人獨特知識結構中的一部分，以及在其與環境的交互作用中產生的經驗；既包括以語言符號形式表現出來的知識，也包括不可言明的知識，如由直覺、頓悟所產生的不可言傳的知識，還包括為個人所掌握、所具有，別人尚不知曉但可以證實的知識。

2 體育教師專業知識結構的分類模型

教師專業知識結構，是指教師為了勝任教育教學工作，所具備的知識類型、成分及其比例關系。雖然，教師的專業知識是教師研究中開始較早的一個研究領域，但迄今為止，教師的專業知識結構究竟應該包含哪些方面的專業知識還沒有一致的認識。這也反映出教師知識結構這一問題本身的復雜性。同理，人們都會同意體育教師要有效地進行教學必須具備一定的知識。但是，對于體育教師必不可少的是哪幾類知識的問題，人們并無共識。人們一般都同意這樣一個原則：體育教師不僅應該知道他們所教授的體育學科知識，還需要知道關于體育教學的知識，而且體育教師專業知識絕非僅僅是“體育學科知識+體育教學知識”那么簡單。

對于體育教學而言，吳長青和許瑞勛認為體育教師專業知識包括普通文化知識、體育專業知識和教育學與心理學知識。[3]于軍等人將體育教師專業知識分為人體科學知識、人文社會科學知識、應用科學（體育科研、體育統計與測量）知識、教育學科知識和技術類知識等五類。[4]由此可見有關體育教師專業知識結構的分類還沒有成形統一的認識。綜合國內外有關教師專業知識分類的觀點，結合我國體育教師的實際情況，我們建立以下體育教師專業知識的分類模型：

圖1 體育教師專業知識分類模型示意圖

該分類模型總體上將體育教師專業知識區分為體育學科知識和體育教學知識兩大范疇。其中體育學科知識主要包括運動人體科學知識、體育人文社會學知識、體育技術類知識。具體說來，運動人體科學知識包括運動解剖學、運動生理學、體育保健學、運動生物力學、運動生物化學等知識；體育人文社會學知識包括體育學概論、學校體育學概論、體育史、體育美學等知識；體育技術類知識包括田徑、體操、球類、武術等知識。

體育教學知識可以分為教學的課程知識和教學的方法知識。教學的課程知識指有關體育課程內容的建構、體育教學材料和資源、體育教學技術、體育教學計劃與設計等知識；教學的方法知識指有關體育課堂教學策略和課堂組織形式等知識。

3 體育教師專業知識的來源

體育教師專業知識的來源，就是體育教師用以發展其自身專業知識的途徑。在理解體育教師專業知識結構之后，極為重要的一點就是還要弄清楚體育教師的課堂教學行為以及這些行為所體現出來的知識背后的成因和分析它的來源。

從文獻資料研究中學者們對教師知識來源的分類來看，大致可以概括教師獲取知識的途徑有以下四個方面：所受的基礎教育、師范專業職前教育、工作的實踐積累和重新進修。除了公認的“所受的基礎教育”是一個重要來源以外，“教師的師范專業職前教育”也是影響教師專業知識建構的成因之一。雖然有的學者并沒有直接列出職前培訓這一概念，但無論是教師的專業學科背景還是所受的專業教育課程都與職前教育密切相關，在職前階段所獲得的知識（包括學科知識和教學知識）都對教師專業知識發展和教學實踐有著深遠的影響。因此，我們認為教師所受的職前教育不僅是他對教與學的初步體驗，也影響到他個人的教育信念和價值觀的形成，從而影響到他對自己工作的理解及專業發展。

就體育教師而言，其知識來源可以用下圖概括：

圖2 體育教師專業知識來源結構圖

體育教師的知識來源結構圖（如圖2所示）基本上涵蓋了體育教師從職前到職后獲取專業知識的各種途徑。“體育學習的經歷”不僅包括在職前階段接受的體育專業教育，還包括之前學生時期學習體育的各種學習經驗。教師在教學時很可能受他們自己在學生時期的學習經歷影響，它對于教師專業知識獲得的重要性是不言而喻的。“學科專業課程”是體育教師教育中專業知識基礎的發展核心，直接影響教師將如何對待教學實踐。“教師教育專業課程”與我們通常所說的師范類課程相似，有研究發現，沒有接受過教師教育類課程的教師盡管通過教師資格考試獲得了教師職業資格，但是他們在備課和進行教學過程中缺乏一種教育理念框架，盡管他們同樣具有豐富的學科內容知識，但他們缺乏如何將知識有效傳遞給學生的學科教學類知識。因此，師范教育類課程對教師的專業發展起著重要作用。“教師因素”是教師們在學習課程過程中通過觀察上課教師，在潛意識中形成的對于教師職業行為的最初印象。這種印象會隨同他們的學生時代的學習經驗，成為自己教學記憶的一部分，或多或少地影響教師們今后的職業行為和觀念。“體育教學實踐”被認為是體育教師通過備課、授課等獲得學科教學知識的直接途徑。“其它經歷”包括個人生活史、與同事的日常交流、以及有關專家的講座等非正式或非學術性的經歷，這些經歷會在某些時候激活教師與教學相關的知識從而影響教學行為。

總之，教師獲取知識的途徑是多種多樣的，既可以從正規的教育課程或工作中獲得，也可以從教師與教學相關的個人生活中習得，如與同事之間的日常交流、利用網絡資源或閱讀專業書刊雜志等等。在體育教師的知識來源構成圖中，“學科專業課程”、“教師教育專業課程”和“體育教學實踐”就屬于較正式的知識來源；“體育學習的經歷”和“其它經歷”則屬于非正式的知識來源；而“教師因素”則要視情況而定。

［1］范良火.教師教學知識發展研究[M].上海：華東師范大學出版社,2003.69-71.

［2］劉清華.教師知識的模型建構研究[D].西南師范大學,2004,36.

［3］吳長青,許瑞勛.專業化體育教師應具備的素質及其實現對策[J].湖北體育科技,2006(1)：20-22.

［4］于軍,徐國紅,劉遠祥.山東省高校體育教師專業化現狀的調查研究[J].北京體育大學學報,2006(11)：1535-1537.