基于行動導向的高職經貿類課程教學實踐探索
——以《國際市場營銷》課程為例

朱曉瑋

基于行動導向的高職經貿類課程教學實踐探索
——以《國際市場營銷》課程為例

朱曉瑋

《國際市場營銷》課程教學中，運用行動導向教學法，結合課程內容和特點，通過案例教學法、項目教學法等，構建基于國際營銷工作過程的學習情境，激發學生積極主動地學習，學會學習，從而培養學生的多元化能力和國際營銷職業素養，達成教學目標。

行動導向；高職；國際市場營銷；教學實踐

一、教學實踐的理論指導

《國際市場營銷》課程的教學實踐是基于行動導向教學法，建立在教學理論和個體—環境互動理論融合的基礎之上。美國著名的教育家杜威的“從做中學”的活動教學論思想強調以活動為媒介，使學生獲得知識和經驗，提高技能，培養觀察力、想象力、創造力、解決問題的能力以及實際動手操作的能力。其提出的“學校即社會”的方案更關注通過學習行動達成學生素質和品德的培養。雖然其思想和方案更關注兒童教育，但是卻非常契合當下的高職教育理念。

美國教育家蘭祖利的個體—環境互動理論試圖達成學習過程中的良性互動，即：學生個體的內部環境和學習的外部環境（內容、方法）須良性互動，實現學生的興趣激發,以優化教學。它摒棄了單一的學生被動接受的講授模式，試圖通過建構—探究式的學習，發揮學生的積極主動性。

基于以上思想理論的行動導向教學方法，體現了當下先進的職業教育理念，在培養學生的全面素質和多元能力方面起著重要和有效的作用，被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。行動導向教學法并非指某一具體的教學方法。作為一種創新的職業教學理念，它讓學生在活動中，用行為來引導學生、啟發學生的學習興趣，在團隊中自主地進行學習，培養和提升學生的綜合職業能力和專業素養。《國際市場營銷》課程教學中，我們運用行動導向教學法，結合課程內容和特點，通過案例教學法、項目教學法、頭腦風暴教學法、引導課文教學法、模擬教學法等，構建基于國際營銷工作過程的學習情境，激發學生積極主動地學習，學會學習，從而培養學生的多元化能力和國際營銷職業素養，達成教學目標。

二、課程概況和目標

本課為國際經濟與貿易、國際商務（中外合作）、報關與國際貨運等專業大一學生的職業技術基礎課程。《經濟學基礎》《國際貿易原理》等是本門課之并行課程；《國際貿易實務》《網絡營銷》《國際商務談判》《國際商務溝通》《外貿知識產權理論與實務》《外貿企業管理》等是本課的后續課程，教材為校企合作開發的校本教材《國際市場營銷》。

本課程培養目標可以分解為三大部分：知識目標、技能目標和態度目標。

1.知識目標：包括國際營銷的理論和實踐知識；

2.技能目標：包括分析和應對國際經濟、政治、文化、法律、科技等環境的能力；國際營銷資料搜集處理的能力；撰寫國際營銷調研報告的能力；制定、調整和實施國際市場產品、定價、渠道、促銷等策略的能力；分析和處理國際市場營銷爭端問題的綜合能力和實踐能力等；

三、課程教學設計

（一）課程教學設計思路和框架

《國際市場營銷》課程的教學設計思路主要是從蘇州市職業大學商學院人才培養的專業方案出發，結合國際營銷工作崗位和工作過程分析，凝練典型工作任務和學習領域，構建相應的學習情境進行教學設計，從而達成本課程的學習目標。

課程設計框架見圖1。

圖1 《國際市場營銷》課程設計框架示意圖

（二）課程職業能力培養的解構

課程培養的職業能力可分解為：專業能力、方法能力、個性能力、社會文化能力。具體分解見表1。

表1 《國際市場營銷》課程相關職業能力分解表

（三）教學設計的一個項目案例：國際營銷調研本教學項目具體內容見表2。

表2 國際營銷調研教學項目設計

四、課程教學實施

（一）教學項目實施原則

現在，圖紙都采用CAD制圖，路線的平面圖一目了然，有的護欄直接在平面圖上標注，除互通匝道的接點不能準確標識外，直線和曲線段基本都和實際施工一樣，所以，電腦水平好的話可以直接在電腦上進行設計放線，這樣把平面圖交給現場人員施工，就不會有長短不一的異形板了，同時也為材料精確的訂購提供準確數量。另一種就是現場進行放樣，不要要求一次性放到位，根據放樣的結果，再重新調整個別立柱間距，《公路工程質量檢驗評定標準》（JTGF80/1-2004）要求立柱間距±50mm，通過立柱間距或多少使異形板消除或達到0.5m的整數倍。這樣經過多次調整，既可以省材料，又可以使后續材料省工、省時。

學習情境是學習領域的具體化，根據教學情境生成細分化的教學項目，并且分解為若干個案例化的學習主題單元，表現為各個子教學項目、案例和任務。同時，基于蘇州市職業大學國貿系《國際市場營銷》課程的專業基礎課的定位，我們認為，在實施課程項目和案例教學的過程中，有必要遵循以下兩個原則：

1.KISS原則

《國際市場營銷》課程作為專業基礎課，主要面向大一新生，初涉專業，相關營銷、貿易的知識和技能正處于初期建構的過程中，所以，項目和情境的建構應刪繁就簡，遵循所謂的KISS原則（Keep it simple and stupid）。

2.趣味性原則

即能夠增強學生學習動機和后續課程的學習興趣。高職課程項目化改造并不是在原有的課程教學后增加幾個綜合訓練項目，用以整合應用所學的學科知識，而是要重構課程體系，設計出能夠覆蓋課程教學內容、能夠承載該工作領域所需要的知識、方便實施和評價的工作項目。所設計的項目必須源自工作領域，從而有利于培養和提升學生的職業能力，與學生未來的職業實踐相關聯的項目更具有趣味性、可遷移性，便于激發學生探究的興趣和解決問題的動機，便于實施“教、學、做”一體化的行動導向教學。

（二）一個教學項目的實施實例

下面，我們以消費者行為分析的市場調研報告撰寫和陳述這個工作項目，說明情境化、項目化課程的行動導向的教學具體實施。

我們將按照項目任務內容、項目實施和項目考核三大部分來分解說明。

1.教學項目任務內容。

本教學項目具體內容見表3。

表3 市場調研報告撰寫和陳述教學項目內容

2.教學項目實施

教學項目實施包括：教學程序、實施人員和教學行動等。內容見表4。

表4 市場調研報告撰寫和陳述教學項目的實施

3.教學項目考核

本課程注重過程性考核，考核標準分為三部分：素質考核、知識考核和能力考核。具體內容見表5。

表5 國際營銷的項目化教學考核分解表：

五、教學實踐的反思和展望

通過行動導向的《國際市場營銷》課程教學改革的探索，實施項目化教學改革，以項目導向、國際營銷案例驅動，迎合了高職學生的特點，學生的積極性和主動性得到充分發掘和提高。同時，我們也深切感受到深化高職教改的必要性和急迫性。

課程開發方面，對于高職課程項目化改造，我們缺乏的可能主要不是理論和思路，而是整合和重構的能力。高職教育課程項目化改造需要教師具備堅實的理論基礎與豐富的實踐經驗，例如針對《國際市場營銷》課程實踐案例及其豐富的特點，我們還要掌握大量的項目案例，才能設計出支撐整門課程能力的項目，因此，教師隊伍的改造和能力訓練是關鍵。另外，實施項目教學還需要依據現有的實踐教學條件，并對現有的實踐條件加以改造，真正實現教學場所與實踐場所的一體化，才能有效地開展課程項目化教學。

最后，需要積極運用現代教育信息技術，推進信息技術和課程教學的深度融合，助力提升使我們高職課程教學和人才培養質量。

[1]齊宏卓.基于行動導向教學改革的探索與研究[J].繼續教育研究，2012,(10):150-152.

[2]鄭惠虹.基于“行動導向”的項目化教學在高職專業課程教學中的應用[J].教育與職業，2009,(23):132-134.

[3]韓茂源.行動導向教學法的理論釋義及實踐解讀[J].黑龍江高教研究，2011,(06):145-148.

[4]楊繼紅，孔永紅．“行動導向、任務驅動”教學模式的研究與實踐[J].山西廣播電視大學學報，2011,(01):26-27.

朱曉瑋，男，蘇州市職業大學商學院國貿系，經濟學碩士，研究方向：經濟學、國際市場營銷等。

F712

A

1008-4428（2015）07-126-03

課題項目：本文系蘇州市職業大學教改項目“國際營銷課程優質教學資源建設的研究與實踐”（項目編號：S2DJG-13022）的研究成果之一。