通識視野下信息素養(yǎng)課堂教育的功能開發(fā)——心理健康教育與通識教育

黃 楠

（西華師范大學圖書館，四川 南充 637009）

關于通識，西方的理解偏重于哲學認識論。即將通識視為追求萬事萬物之起源、變化發(fā)展之始因，存在之依據(jù)。中國的理解不止于此。更進一步擴展到人生觀、價值觀、審美觀的高度。相比較，西方的通識是人的一種知識、認知境界。而中國的通識是指人的一種含知識、道德、審美在內的崇高精神境界。關于通識教育，許多學者認為，它是一種心理建設和精神建設。為現(xiàn)代社會發(fā)展提供價值支撐。為民眾提供安身立命之根基。[1]

1 通識教育呼喚高等教育改革

“現(xiàn)代意義上的通識教育是高等教育的有機組成部分，是一種非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。目的是培養(yǎng)積極參與社會生活的有責任感的全面發(fā)展的社會人和公民。”[2]許多學者還認為大學專業(yè)教育僅僅是一種提供技能和本領的做事教育。易把學生限制于狹窄的知識領域，不利于學生的全面發(fā)展。通識教育能很好補充其不足。

基于通識教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，無論是國際或國內；綜合性或應用型本科大學都積極推行通識教育。一般從兩方面入手：宏觀方面，立足于學制、課程設置改革。采用彈性學制群，突破各學科、專業(yè)之間的藩籬，為學生提供寬廣的綜合化知識；突破課程以課堂、教師、學科為中心的框架，追求學生主體參與和自主發(fā)展。微觀方面，從課堂教學改革入手，著眼結合學科特點進行教學內容、方法的改革。重視和踐行學生的精神心理建設、人格的塑造。宏觀方面在我國高校已廣泛開展。但微觀方面還鮮有所見，大有用武之地。信息素養(yǎng)課堂教育的功能開發(fā)，正是在這種背景下提出的。

2 信息素養(yǎng)課堂教育中的心理建設功能開發(fā)

在通識教育理念指導下，借助信息檢索課的平臺，利用信息素養(yǎng)教育來開展心理健康教育，幫助學生進行心理自我調適。助人自助，是本文的宗旨。

2.1 必要性

其一，這是一個帶有本土特色的、較新的課題。有學者在2008年以“信息素養(yǎng)”、“心理”在CNKI和重慶維普中進行題名檢索，獲得了3條結果，無一與此題直接相符。相關文獻僅1篇。[3]2010年以后，相關文獻也不多。可見此課題的開發(fā)意義。其二，該學者的調查研究還表明：大學生的自我調節(jié)渠道，首選信任的社會關系，如找朋友、師長談心。這部分人約占37.1%。其次也很重視獨自解決，如查找資料，徹底弄明白。或玩游戲、運動、深呼吸。這部分人約占60.9%。表明多數(shù)大學生解決心理困惑的自我調適傾向。但要把這種傾向轉化為信息檢索動機的比例卻很低。該學者又作了大學生的信息檢索動機調查。發(fā)現(xiàn)他們的信息檢索意識主要針對學習任務，比例高達81.5%。為有風險而需要行動去檢索的只有2,2%，比如用藥、消費、旅游等。[4]這說明大學生依靠信息檢索來降低心理困惑的比例很小。由此可見，引導大學生利用信息檢索來解除心理困惑，增進心理健康之必要。

2.2 可行性

將信息素養(yǎng)課堂教育和引導大學生進行心理自我調節(jié)相結合的可行性大，適合性強。第一，從信息素養(yǎng)的構成看，包含信息意識、信息能力、信息道德。它滲透在人們學習、生活、社交等各個方面，當然也包括心理調適方面，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)與能力。第二，再從信息素養(yǎng)的教育角度看，它的進行通常都是從需要解決的問題開始，通過尋求、分析、比較、評價、整合，最后找出解答方案或應對措施。心理自我調適，無論是通過信息檢索的途徑，還是其他途徑，大致也是這個步驟。所以，信息素養(yǎng)教育的過程和心理自我調適的過程，完全可以結合進行。第三，心理健康教育的宗旨是助人自助。引導學生利用信息檢索進行自我解惑、自我心理調節(jié)是助人自助最集中地表現(xiàn)。反求諸己、授人以魚不如授人以漁，這是利用信息檢索課來開發(fā)心理健康教育的最大特色。

3 心理調適的機理及其在信息檢索課中的開發(fā)流程

信息素養(yǎng)教育如何有效作用于大學生的心理自我調適，必須依據(jù)自我調適的機理。

3.1 心理自我調適的機理

心理咨詢學的原理告訴我們，人們采用什么樣的自我調適方式，其調適的原理和功能，往往又和他們心理困惑的性質有密切關系。如屬于神經癥的強迫癥行為。適宜采用新精神分析學派的“心理沖突模式”。但是大學生的心理問題屬于神經癥的極個別。大多屬于成長發(fā)展中的困惑。如人生價值的迷惘、職業(yè)選擇的困惑、學習和人際關系的不順心、愛情的不得志、自我的滿意度低，例如他們在心理咨詢中提出：“人生的真諦是什么？如何面對人生道路上的挫折……”、“理想的陽光和朦朧的現(xiàn)實似乎不可調和而又無能為力時，惆悵迷惘，奈何為之。”但是與之相反的，確立了“永恒追求”為人生價值觀的青年卻說：“有人認為，只有結果才是追求，才是滿足。結果總會有成功和失敗，也就有歡樂和痛苦。而追求的過程永遠是期待的、振奮的、歡樂的。”可見，大學生的心理困惑是由于缺乏以正確的人生價值觀作指導的，正確的認知評價而引起的；是缺乏社會經驗所導致的；是成長過程中呼喚幫助的必然現(xiàn)象。

為此，我認為新皮亞杰認知學派提出的心理咨詢模式：“構造——發(fā)展”模式[5]最適合大學生心理自我調節(jié)。即通過改變舊的，建立新的認知結構來求得心理平衡，達到健康的發(fā)展。其公式如下：

此模式的機理是：（1）如果人們在認知平衡的時候，就體驗到輕松愉快，即心理健康。一旦遇到挫折而引起的非理性認知的時候，便可能緊張、困惑，甚至適應困難（不想學習、工作）。此模式強調心理問題的根源雖在客觀，但直接誘因在主觀，是非理性認識的滲入，是認知失調的禍害。如果能正確認識與應對，心理和行為就會是另一番景象。（2）解惑的真諦是引入新的正確認知評價，改組原有的認知結構，分化/整合，使之達到新的平衡。（3）重新整合認知結構是個艱難，甚至痛苦的過程。需要動員原有認知結構中的所有成分參加：觀點、信仰、能力（一般能力和信息能力）、意志力等。這當中的個別差異極大。有的堅強，有的懦弱。無論堅強的或懦弱的都需要引導、幫助。

借鑒這一模式的機理，在信息檢索課中開發(fā)心理健康教育，引導學生自我調適，應緊扣大學生的認知結構的構建。

3.2 心理自我調適的開發(fā)

在檢索課中引導學生自我調適的過程，實踐性很強。活動中除了借鑒針對性較強的認知學派關于“認知——發(fā)展”的模式外，人本主義的“自我中心”咨詢模式，新精神分析學派的“心理沖突”模式等也可適當引進。

3.2.1 明確心理困惑之所在

用筆或電腦寫出自己的困惑，也就是把自己的懷疑、不滿、痛楚等盡情傾訴、發(fā)泄。人本主義的“自我中心”的心理咨詢模式認為，盡情地傾訴和暴露，可以體驗到現(xiàn)有認識、自我觀念及情感的不協(xié)調。從而明確困惑之所在，以及非理性的性質，并將它作為需要解決的問題提出來。也就是自我激發(fā)信息檢索的動機。“心理沖突”的咨詢模式則認為，在傾訴中自由聯(lián)想、自由展露，可以起到宣泄不良情緒，緩解心理沖突的作用。

對于那些認為自己沒有心理困惑的學生，可給予其他求詢者的個案（隱去姓名）。讓他們從個案中明確別人的困惑所在，及其非理性的性質，需要解決什么樣的問題。

3.2.2 廣泛尋求信息源

大學生要自我解決以上的心理困惑，必須廣泛尋求信息幫助。這就要通過運用各類信息源來獲取相關信息，并理解、綜合所獲得的信息，再說服自己接受其中的某些觀點和方案，按照接受的方案采取行動。

目前可利用的信息源有百度、谷歌等搜索引擎、CNKI與超星等數(shù)據(jù)庫資源、相關的心理咨詢網、論壇和博客以及圖書館館藏資源等。從中可檢索出相關的文章、圖書、講座與視頻資料。在信息檢索課的學生作業(yè)或在抽樣調查中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生只用到平時熟悉的百度，因而，獲取的相關信息有限。即使有部分學生使用了數(shù)據(jù)庫等檢索工具，但是，由于他們對工具的檢索策略、技巧的運用不夠熟練，例如：在取詞方面，學生僅用“心理困惑”進行檢索，其實還有許多近義詞、相關詞如 “心理問題”、“心理健康”、“心理咨詢”、“ 心理調適”或 “自我調適”等不同的檢索詞可用。此外，學生使用的檢索途徑較單一，如：用全文字段檢索的同時，還可使用題名、關鍵詞的字段檢索。由于使用不同的檢索詞與檢索字段，檢索的結果是不完全相同的，并根據(jù)檢索結果隨時調整檢索式與檢索策略，才能完整的獲取相關大學生心理問題解決的方案、心理調適的途徑，案例分析等多樣化的信息。以上的因素會影響到學生搜集信息的完整性。重新確定檢索策略也是信息能力強的表現(xiàn)。

實踐證明：隨著信息素養(yǎng)的提高，學生心理調適意識得以增加，自我解決心理困惑的能力得到提升，更愿意通過查找相關資料、或找朋友師長聊天、向咨詢機構救助、運動宣泄等途徑解決。[6]

在信息檢索過程中，獲取的信息量是巨大的，需要進行信息整理，分析。既要分析、評價信息源的權威性、科學性、前沿性，又要判斷其針對性、適合性、簡潔性、快捷性。信息素養(yǎng)在這里大顯身手。因此，必須對搜集的眾多信息作進一步地鑒別、歸類、總結。同時，還要學會使用信息管理軟件、RSS進行新信息追蹤，形成自己的資料庫，而不是僅僅滿足于獲取一兩篇文獻。

除了查閱資料外，還可到圖書館來找名人傳記、小說戲劇、詩歌藝術等書籍閱讀，慰藉你的心靈、解除你的抑郁、幫你走出苦悶。通過閱讀療法進行自助心理治療。由此可見，利用各類信息源來獲取相關信息，是開展自我心理調適的基礎。

3.2.3 重組認知結構 建立新的認知平衡

將尋求到的信息（知識、經驗或方案）和需要解決的問題反復對接、碰撞、磨合。使原有認知結構中積極的人生價值觀、知識經驗、良好情緒體驗參與進來。其目的是：第一，找到新舊對接的磨合點或生長點，新舊對接，使之產生領會、理解。有學者說過，理解就是用舊經驗認識新事物。通過理解、批判，揚棄非理性認識，構建新的正確的認識和態(tài)度。第二，為了有效地建立新的認知評價系統(tǒng)，應保留原有結構中的優(yōu)良成分，不要認為原有的、過去的什么都不好。因為認識是螺旋式上升的，每一個層面的上升都會旋轉、對接，返回原來的點或面。也就是每一個上升面都有原有成分的痕跡。

重建認知結構和尋求信息源相比，更能體現(xiàn)及塑造大學生的的，包括信息素養(yǎng)在內的綜合素養(yǎng)。

3.2.4 說服自己接受其中的一些觀點和方案

有的大學生的心理困惑中，包含懷疑一切的不良情緒。這是建立新的認知平衡的障礙。為此，要引導學生接受人本主義的觀點，相信自我的潛力、人類的潛力。對客觀事物的把握，總是從不可控到可控，再從新的不可控到可控。一個人在自我調適中，要有樂觀自信的情緒，不要把收集的有用信息當作“別人”，而是自己幫助自己。是“理想自我”在幫助“現(xiàn)實自我”，在輕松愉快中事半功倍。

4 結束語

美國學者認為：信息素養(yǎng)教育屬于通識教育，而通識教育在國內尚屬新的課題，至于開發(fā)信息素養(yǎng)教育新功能，更是較新的課題。本文企盼在信息素養(yǎng)課堂教育中，開發(fā)心理健康教育功能，是新的嘗試，還有許多問題尚待探索。

［1］劉振天,楊雅文.論通識與通識教育[J].高等教育研究,2001,22(4)：17-18.

［2］蔣圣娟,王松華,等.通識教育在應用型本科教育教學中的應用初探[J].安徽科技學院學報,2013,27(5)：84.

［3］梁燦興.大學生信息素養(yǎng)與心理調適的關系初探：一個來源于實踐的“本土特色問題”[J].圖書館界,2010(1)：20.

［4］梁燦興.“大學生信息素養(yǎng)與心理調適的的關系”4000例調查的描述性統(tǒng)計分析[J].圖書與情報,2010(1)：81-82.

［5］岳曉東.心理咨詢中的心理沖突模式與構建——發(fā)展模式[J].心理科學雜志,1992(2)：58-59.

［6］銀星嚴.大學生心理調適與信息素養(yǎng)相關性的實證研究[J].教育與職業(yè),2012(11)：81.