普通高校音樂教學呈現出的問題分析

李丹

摘 要：音樂是人類美好情感及其唯美表達方式的凝結和展現。音樂是人類生活的伴侶，帶給人美好的情感品味，陶冶人的情操，美化人的心靈，愉悅人的生活。音樂是人類創造的，也將隨著人類的繁衍發展而代代傳承。高校聲樂教學承擔著音樂藝術傳承的責任，只有不斷發現和解決音樂教學中呈現出的問題，才能更好地履行自己音樂藝術傳承的責任。

關鍵詞：音樂教學；音樂藝術傳承；問題分析

"一把是字母、一把是音符"，來自藝術大師雨果的這句名言鮮明地道出了音樂教育與文化科學知識教育的等同重要作用，闡明音樂教育和文化科學知識教育對提高人類素質都是不可缺少的應然內容。在我國，音樂教育的責任主要由各級各類學校教育來承擔，尤其是普通高校的音樂教育處于學校音樂教育的"出口"處，從普通高校畢業的學生將融入社會生活的人群中，他們的音樂素質必將影響代表著大眾音樂素質的水平，也必將通過這些接受過普通高等教育的學生的音樂素質去影響和助升大眾音樂素質水平的提升。普通高校的音樂教育是不可忽視的，決然不能將這門課程"邊緣化"和"虛無化"，要注意發現其中的問題，解決這些問題，讓普通高校的音樂教育適應于學生音樂素質教育的要求，將普通高校輸送到社會生活中的學生都培養成大眾音樂素質提升的火種。

1 問題的歸類

從普通高校音樂教學目前所呈現出的問題看，可歸類為四個方面：

（1）課程設置和教材方面的不適應。課程設置與授課教材是普通高校音樂教學的硬件條件，或稱之為前提性條件，這方面的不適應的表現是缺乏統一規范，隨意性成分過大。普通高校聲樂教學課程內容的設置是以所使用的教材藍本為準的，而其所使用的教材基本是選用和借用性質的，選用或借用的是專業藝術院校的聲樂教程、高等師范聲樂教程或各級聲樂考級教程的教材，也有使用自編教材的。即使近些年來不斷有針對于普通高校音樂教學的教材以科研成果的形式問世，聲樂教師也在結合自己的教學體會充實或調適教學內容。但聲樂教學效果尚沒有體現出傳授音樂文化知識的綜合性與拓展性，音樂文化知識對于學生情感與審美的綜合素質的熏陶和培養作用發揮得不好。

（2）聲樂課程在音樂藝術課程建設中有弱化傾向。聲樂教學是普通高校音樂藝術課程中不可缺少的組成部分，將這一組成部分與音樂藝術課程的其他內容相比，其價值認可明顯不足，所開設的課程時間的量占比小，直接與聲樂有關的課程更是少之又少，只有《中外民歌學唱與樂理》《合唱與聲樂藝術》《聲樂鑒賞與歌唱技巧》《聲樂藝術實踐》《合唱與指揮》等，聲樂教學處于被淡化的境地，這與普通高校開設聲樂教學的指導思想有關，從認識程度上以認識的重視程度排序，從其他群專業課，到音樂藝術課程，再到聲樂課程教學，可謂是一個比一個的重視程度都顯現為退而次之，音樂藝術課是輔助課程，聲樂藝術課程是點綴。

（3）師資和教法的"僵化"狀態。師資的"僵化"意指師隊伍建設一直處于不適應又不予以積極改變的狀態下。在普通高校，音樂教師的整體素質與其他專業教師的整體素質相比處于下風，專職聲樂教師缺乏。在對音樂教師的配備和培養計劃上，校方的重視程度明顯不如對其他專業課教師的重視。教法"僵化"反映在教師的教學實踐中，沒有貫徹好普通高校聲樂課普及音樂知識，提升大學生綜合素質，培養大學生審美能力的教育思想，而是習慣于利用自己的已有經驗和習慣性做法講課，忽視普通大學生音樂底子和素養的區別，千人一面地實施基礎教育，教學標準起點低，要求不高，方法不靈活，針對性不強。有時為了演出或者參加某些校外活動搞點突擊式的訓練，給基礎好喝素質好的學生開開小灶，針對個別有聲樂基礎的學生或是樂感弱的學生的培養方法欠缺。

（4）學生的學習動機和學習興趣不足。普通高校的學生對于學習音樂課程持有偏見，認為自己到學校來是學習專業知識的，音樂課程學不學無關緊要，導致對音樂課程學習興趣不高。也有一部分學生很喜歡音樂課，但是他們的喜歡是"現得利"的，只想聽歌和唱歌而已，而且喜歡流行音樂者多，尚不具備對學習音樂課程的正確認知，當音樂課試講基礎知識時，他們就會覺得沒趣，不愿意聽，也不愿意探究。普通高校音樂公共課教育教學對于很多學生說來，只不過是走走形式的課程。

2 解決普通高校音樂教育中所存在問題的思路

普通高校的音樂教育無外乎為三種：音樂院校的音樂教育；師范院校的音樂教育；公共音樂教育。解決普通高校音樂教育中所存在的問題就這三種類型說來，既有共性意義的，也有個性意義的。公共音樂教育是面向每一個學生的音樂教育；音樂院校的教育是培養音樂專門人才的教育；師范院校的音樂教育是培養音樂教師和培養教師的音樂素養的教育。從共性意義上說來，解決問題的思路是在此所要探討的。總體思路是針對于解決現實問題的。

（1）課程設置和教材方面要打破現狀，勇于改革。普通高校音樂課程設置和教材的編用在體現出公共藝術教育和專業教育的區別的同時，必須結晶和傳承人類寶貴的文化遺產，將人類優秀的文化藝術遺產以音樂知識為紐帶向學生予以傳授，特別要注意弘揚民族文化藝術，用音樂藝術的美好意蘊來陶冶學生的情操，提升學生的藝術素質。面對現有教材不適用的情況，可積極組織專家學者和任課教師編寫試用教材。以滿足教學目標和教學效果的需要為著眼點和落腳點改革課程設置。

（2）聲樂課程在音樂藝術課程建設中的位置要擺放適當，采取有效措施，開展生動活潑的聲樂藝術教育，特別注重培養聲樂尖子和聲樂能力處于弱勢的學生。聲樂教學要秉承中外，尤其是對于民族聲樂的傳承不能忽視。應注意培養學生的音樂教育能力、綜合素質與能力，對傳統的聲樂教學和教學內容的突破是必然的結果。

（3）在師資培養上強調學校的配備和培養，力求音樂教師的專業化和高水平，在教法上要以滿足學生的需要和適應課程需要的目的推陳出新。要讓學生掌握一些常見歌唱毛病的解決方法和手段，了解聲樂教學規律，掌握其組織教學形式，并把教學法理論與教育觀摩、教育實習結合起來，使學生畢業后能夠盡快勝任專業工作，在大眾音樂藝術普及方面能夠服務于社會，服務于群眾文化藝術活動。

（4）對學生的學習動機和學習興趣的培養強調專業教師導師作用的發揮，專業教師的作用不僅體現在盡職盡者地上好每一堂課的基礎上，也體現于能夠導向學生正確認識和積極上好每一堂音樂藝術課程的主動性和自覺性方面。

（5）調整學校對音樂教育的評價標準，所制定出的評價標準能夠體現出對各種學習程度的學生的鼓勵和認可，促使他們更好地發揮學習的積極性和主動性。普通高校聲樂教學綜合性內容的實施，可以引導學生主動發展，豐富學生的親身體驗和積極實踐，培養創新精神和實踐能力，是時代發展對大學生教育的根本要求。普通高校聲樂教學是以對大學生實施素質教育，提升大學生情感能力和審美能力，加強大學生綜合文化修養，培養綜合型人才為目的。所以，在教學內容實施上要強調以情感和審美能力培養為主線，結合與音樂相關的綜合性文化知識，加強和提升大學生的整體文化修養。

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