幫助年輕教師順利度過職業適應期

近年來，隨著農村義務教育階段教師補充機制的建立，部分年輕教師（性別比失調，絕大多數是女教師）走上了中小學校的講臺。可以預見，年輕教師，而且是女教師，會逐步成為農村義務教育的主力軍。

今年襄陽市襄城區慶祝第30個教師節青年教師座談會上，一名新機制教師的發言，引發了我們對年輕教師專業發展的高度關注。

“我們選擇教師這個職業，一半是出于熱愛，一半是出于就業的壓力。我們在山區支過教，懂得做一名教師的偉大和艱辛。但是，我們毅然選擇了報考農村新機制教師，立志用微小的光亮去關照比自己更弱小的生命，并用自己并不成熟的愛給他們以成長的力量。所以，我們渴望早一點融入教師團隊，早一點掌握駕馭課堂的技能技巧，早一點能有一個幸福安定的家。”

這句扣人心弦的話語引導我思考新機制教師的穩定和發展問題。我以為，作為教育局和學校，應該從以下三個方面促使新機制教師健康發展：

少一些短、平、快，多一些適應期。年輕教師安排到農村學校后，立馬要獨當一面。然而，新生代大學畢業生，不同于60、70年代的畢業生，絕大部分是獨生子女，走上工作崗位后，需要一個較長的調適期、磨合期。所以，新教師上崗，不要急著給他們壓擔子、下任務。要給他們預留一個心理調適期，安排一名老教師幫帶，讓他們慢慢歷練成一名有擔當、能勝任的農村教師。學校要關心他們的工作、學習和生活，了解他們的性格特點和個性特長;幫助他們適應鄉村生活，了解學校周邊地區的風土人情等。總之，要營造一種氛圍，讓他們對人、對事、對鄉村建立感情。感情，總是與熟悉的事物聯系在一起的。

少一些刻板的考評，多一些交流的渠道。新生代教師，秉承了大學自由之風氣，習慣于用批判性思維和激進的觀點評判國內外時事。他們或許對沿用至今的工業化時代的考勤制度和層級管理方式不屑一顧。學校管理者要多一點理解和耐心，正確引導，聽取年輕教師的意見或建議來改進學校行政管理也未嘗不是一件好事。為他們創造交流對話的渠道，與老教師對話，與年輕教師對話，與區域內外的教育名家對話，開闊他們的視野，強大他們的內心，逐步形成規范的職業操守。一個有方向感的人，就永遠不會迷茫。

少一些抱怨，多一分溫情關懷。我們總喜歡用“恨鐵不成鋼”來表達對年輕人或學生的失望。滿腔熱血的年輕教師，懷揣夢想來到陌生的農村，獨在異鄉為異客的孤寂，使他們夜夜舉頭望明月。學校首先應給他們建立一個溫馨的“家”，讓他們安居樂業。其次，應千方百計地幫助他們建設一個有人倫之樂的“家”，讓他們在工作之余有“心之向往”的一份溫曖和明艷。其三，應為他們建一個自由之“家”，這個“家”，是志同道合者的聚集地，是為教而論道的場所，沒有任何功利的外衣。這里流淌的是教育之理想，人性之光芒，無關其他，僅與教育教學、教師的職業尊嚴有關。

作者

張永成

襄陽市襄城區教育局局長。“以學校文化建設推進區域教育均衡發展”的“襄城模式”的設計師與主導者。