三大機制鍛造自主教育品牌

黎貴英

近年來，鄖西縣委、縣政府堅持把教育作為最大的民生和實現脫貧致富的重要舉措，正視教育投入不足、辦學條件有限、師資力量薄弱等實際困難，積極探索貧困山區教育內涵發展路徑，通過不斷深化自主教育改革，扎實推進“示范引領、研訓一體、專業成長”機制，促進了學生主動、持續、健康、全面發展，逐步形成縣域自主教育品牌。

示范引領，提高主動性

抓校長和教育干部隊伍，干部率先垂范。主動帶頭，學習教育理論，更新教育觀念，將自主教育理念內化為自己的教育觀念，轉化為科學管理實踐，形成“教研人員進課堂、出對策，鄉鎮中心學校人員聯系學校帶全體、辦示范，學校班子成員聯系班級學科抓示范、做榜樣”的工作格局。主動參與，具體做到“四個參與”，即參與集體備課，確保“五步式集體備課”流程和內容的落實;參與導學案的生成與使用，確保讓最優化的教學設計、最精典的習題為自主課堂教學服務;參與課堂教學，確保“三環六步”的教學流程和自主、合作、探究學習方式在課堂教學中科學、規范使用;參與校本教研，用新課改理念指導教研活動，促進教師發展，主動示范：校長不僅要帶好課，還要帶頭主講公開課、示范課，做課改的“排頭兵”，校班子成員要帶頭當班主任、帶課，主持自主教育論壇，打造團結、務實、奮進的領導集體。

抓骨干，用身邊榜樣引領人。發揮管理示范崗示范服務作用，要求在示范崗的人員做到服從大局、服務全體教師，管理制度健全，管理方式科學，管理過程精細，課堂教學能力優秀，教學績效領先，承擔的工作成效顯著。發揮班級示范崗自主管理示范引領作用，小組建設科學，組員職責明確，分工具體，團結協作意識強，具備良好的學習和行為習慣，班風正，學風濃，班集體在師生中評價好等具體要求并狠抓落實。發揮教學示范崗引領作用，要求示范崗教師課堂體現自主、合作、探究，促進學生主動發展，承擔幫帶青年教師進步的任務，并和青年教師教學成績實行捆綁式考核。同時大力宣傳示范崗教師在自主教育改革中的做法與成績，在教師集體中形成良好的正能量效應，并大力表彰和獎勵，以形成示范崗的正能量效應。

抓環境文化建設，春風化雨潤物無聲。著力塑造學校主流文化，對校園文化建設進行整體規劃，滲透學校辦學理念、育人目標、教改方向，將傳統文化的精髓和現代教育的精華有機結合，常態化開展升旗儀式、國旗下講話活動，系列化開展誦讀經典、演講、征文等活動，特色化開展興趣小組、廣播站等活動，培養學生健康的情趣和正當的興趣愛好;著力完善學校文化展示區，合理利用黑板、活動展板、墻壁，劃定學生展示區和教師展示區，突出激勵、賞識、評比主題，體現人文管理，促進師生和諧，充分張揚師生個性，營造積極向上的氛圍引領師生成長。著力打造班級文化，豐富教室“五欄”（學習積累登記欄、日常行為評價欄、學生作品展示欄、班級信息傳遞欄、名言警句勵志欄）內容，定期開展心理健康、生理健康、行為習慣、學習方法、人格修養等主題教育，以摘抄、手抄報、校刊、書法美術作品、優秀作業試卷展覽等形式呈現，拓展視野，增強自信，激發潛能。

抓聯動協作，取長補短共同提高。以自主課堂教學研討為核心，交流構建自主課堂經驗，體現教師主導、學生主體，真正做到從“教為中心”到“學為中心”的轉變。以班級自主管理為重點，交流學校、班級民主科學管理的成功做法和后進生轉化的成功案例，促進學生自主管理、自主發展。以校園文化展示為重要內容，交流學習校園文化的精髓和班級文化建設的特色，引領師生成長。

研訓一體，突出針對性

注重理論與實踐。注重自主教育理論學習，有針對性地組織教師學習新課改理論及自主教育理論，

結合校本教研課題，將教研課題與自主教育實踐有機結合起來，做到教研課題從教學實踐中來，研究成果服務于教學。在縣內教育信息網站設立自主教育專欄，搭建自主教育交流研討平臺，開展自主教育論文評選活動，遴選優秀自主教育論文參評、結集出版。注重班主任管理培訓，遴選自主教育成效突出的班主任作主講教師，對全縣班主任進行輪訓，以鄉鎮、學校為單位，觀摩本區域優秀班級，用示范引領班主任的自主管理、課堂改革。注重自主教育論壇開辦，讓教師輪流主持論壇，交流自主教育理論學習成果、分享自主教育的成功經驗、探究自主教育改革中的困惑。

注重導學案生成使用。堅持集體開發，學科組是主體，學科組長是直接責任人，按照“主輔初備、集體研討、形成學案、個性設計、教學反思”的流程，集體備課記錄中要有學科組成員對課程標準、教學目標、教學重難點、教材、學情、練習設計等方面內容的分析記載，并在此基礎上形成共識。中心教研組集體開發的導學案，是集體備課的“藍本”，必須進行二次備課，嚴禁照搬使用。堅持嚴把質量，必須做到教學目標定位準確、重難點把握適當、學習過程設計合理、課堂練習設置精典且有梯度，主體是“三環六步”的課堂導學流程設計。導學案實行提前簽案、領導包聯審閱式管理，嚴把質量、控制數量，防止粗制濫造、低效利用。堅持規范使用，教師在使用前必須根據本班學情進行個性化設計，必須有兩次批閱，必須有教學總結與反思，校領導要周查月評。

注重課堂教學能力評價。科學建立體系，將推行教師課堂教學能力等級認定制度與建立“課內比教學”長效機制深度融合，分學校初評、鄉鎮復評、縣級認定三個階段，從導學案設計與執行、小組合作與管理、教學流程與調控、教學手段與策略、教學效果與特色五個維度落實評價標準。實行動態管理，嚴格“優秀”“合格”“暫不定等次”等級比例，對評定等級實行動態管理。

專業成長，增強實效性

統籌兼顧，促進專業成長。選好用好校長、教研組長、學科帶頭人，配強校長和教研人員隊伍。不斷加強縣、鄉鎮、學校三級教研隊伍建設，明確各級教研任務、責任和目標，增強教研員的責任感和緊迫感，建設一支品質優良、業務精干、素質過硬的教研團隊。健全教研工作量化考評機制，完善工作量化考評辦法。完善縣、鄉、校教研組長目標考核機制，通過課堂教學展示、協作體研討、城鄉互動交流等形式，實現以課代培、以研代訓、同伴互助，讓校長內行起來，教研人員專起來。實施年輕教師素質提高工程，努力營造符合青年教師成長的環境氛圍，切實關心青年教師的思想、生活和工作。采取目標管理“激”、重點培養“促”、崗位練兵“引”、拜師學藝“帶”、自我提高“育”等多種辦法鼓勵年輕教師專業成長。結合實際設立青年教師成才獎，提供平臺，鼓勵他們勇挑重擔，培養和造就一支層次高、素質好、年輕化、潛力大的教育改革生力軍。

均衡師資，加強隊伍交流。選派優秀教師到農村學校支教。推進城鎮教師支持農村教育，通過下鄉支教、對口支援、巡回講學、掛職鍛煉等形式加強城鄉教師的交流。堅持每年從城區教師中選派一定數量的優秀教師到邊遠鄉鎮學校支教，鄉鎮中心學校每年要選派部分優秀教師到村級小學輪崗，以解決邊遠學校缺編的困難。定期組織學科骨干教師巡回講示范課，聯片帶動，均衡提高。健全校（園）長競爭交流機制，鼓勵優秀校長到薄弱、邊遠學校任職。完善教師輪崗交流制度，以結構合理、配置科學為目標，按照學用結合、突出培養、合理配置、發揮特長原則，結合鄉鎮和學校實際，科學制定教師專業化發展規劃。按照省定編制標準和鄉鎮實有教師情況，實行核編到校，優化組合，合理調控中小學班額和班級數，科學確定中小學教職工工作量，根據在校學生數、標準班額、班級數等指標，區別學校層次和地域分布，合理調劑學校之間編制余缺。引導和鼓勵教師由超編學校向空編學校、由優質學校向薄弱學校、由集鎮學校向村小（教學點）學校合理流動。實行逐級聘任，按需交流，強化教師崗位管理，從而促進教師在鄉鎮內合理流動。

科學管理，完善工作考評。定期對學校管理干部實行年度工作目標考核和試用期滿考核，樹立正確用人導向，加大教育后備干部選撥、培養、任用力度，著力形成唯賢是舉的教育選人用人機制，造就一支素質優良、結構合理的教育干部隊伍，把愿干事、真干事、會干事、干成事的人選拔到領導崗位上來。嚴格執行《事業單位人事管理條例》，規范教職工編制管理，完善教師考核評價機制，加強職業道德建設，規范教師的教育教學行為，注重教師素質提高、工作績效，促進教師專業發展，提高教育教學質量，實現學生、教師、學校共同發展。