抓住物理學科本質 培養學生良好品格

盛亞民 田成良

（1.濟寧市教育科學研究院，山東 濟寧 272100；2.海淀區教師進修學校，北京 100080）

經歷了10多年的新課改，教師們對三維目標從認識到落實都有了很大的改觀，現在的物理課堂，不僅注重物理概念和物理規律的建立過程，還注重培養學生的實驗探究能力，提高學生的科學素養.然而，廣大教師對情感目標認識不夠，認為只要落實好知識和能力目標就行了，情感目標不重要，可有可無，備課時有的抄襲教輔材料，有的隨便編寫幾句，教學中也沒有具體的設計和體現.2011版義務教育《物理課程標準》中提出：以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，使每個學生學習科學的潛能得到發展.課標中不僅提出了提高學生科學素養的要求，還提出了為學生終身發展的更高目標.新課標告訴我們，只教給學生知識和方法還是不夠的，最重要的是人的教育，在物理課堂中注重學生的情感教育，有利于學生形成良好人生品質，有利于促進學生全面發展，最終能落實我們的育人目標.本文將從常見的物理規律、概念教學中介紹如何實現這一育人理念.

1 齊心協力聚力量——凸透鏡聚光的啟示

凸透鏡是初中物理光學中一個重要的元件，課標中要求，了解凸透鏡對光具有會聚作用.實際的教學中，我們通常會組織學生親身參與活動，用太陽光或平行光源、凸透鏡進行實驗，觀察光線的變化情況，嘗試點燃火柴，從而認識透鏡對光的會聚作用，然后再引入焦點、焦距、光心等名詞，為全面了解凸透鏡做好鋪墊.以上活動完全能符合知識和能力目標的要求，但從學生品格培養和全面育人的角度來看以上要求還不夠.

啟示：實驗結束后建議教師安排以下活動.同學們剛才通過實驗認識了（如圖1所示）凸透鏡對光的作用，相信實驗中耀眼的光斑一定會給大家留下深刻的印象，一條條光會聚在一起竟能產生如此震撼的作用，由此也會聯想到，當我們面對困難時，若大家團結起來，齊心協力向一個方向努力，會不會也能產生強大的力量呢？在這個實驗的啟示下，請大家談談對集體的認識，以小組為單位進行交流.這樣不僅讓學生在知識和能力方面都有收獲，而且從情感上也有了深刻的認識，培養了學生的集體榮譽感，體會到集體的力量之大，感悟到大家齊心協力，一定會克服種種困難，有了集體的意識才能更好地發展自己.

圖1

2 揚長補短共發展——滑輪組的啟示

滑輪是一種簡單機械，在研究其特點時，一般要測量拉力的大小、方向、移動距離等內容.課堂上，讓學生分別組裝兩種滑輪提升鉤碼，測出拉力，對比拉力的大小和方向，由實驗可以得到：定滑輪不能省力，但可以改變拉力的方向；動滑輪可以省一半的力，但不能改變拉力的方向.定滑輪和動滑輪在使用中各有優、缺點，為能更大的發揮二者的優點，常把它們組合成滑輪組使用.滑輪組不僅彌補了二者的不足，還擴大了它們的優點（如圖2所示），定滑輪本來只能改變一次力的方向，滑輪組可以多次改變；動滑輪可以省一半的力，滑輪組中的拉力僅是F/n.

啟示：以上設計能達成學生知識和能力兩個維度的目標，但情感目標的情況體現還不清楚.著眼于學生品格的培養，從全面育人的角度，我們還可以從定滑輪和動滑輪的組合——滑輪組中受到很好的啟示，對學生進行更深層次的教育，從而使情感目標進一步得到落實.教學活動結束后，建議給學生以下問題：滑輪的組合不僅可以揚長避短，而且還能揚長補短，能發揮更大的優勢.請學生們結合學習滑輪組體會，思考在以后的學習和生活中是否也可以優化組合，揚長補短，發揮每個人的優點，獲得更大效益.讓學生分組交流，在討論中提升認識，從而形成優化組合、揚長補短的意識.

圖2

3 成功無捷徑——機械功原理的啟示

圖3

在學習功的原理時，先用手提著測力計測量鉤碼上升的高度h和拉力F1大小，然后再用動滑輪提升同一鉤碼到相同高度h，測出所用拉力F2和拉力移動距離s，分別算出兩次拉力所做的功（如圖3所示）.通過實驗可知，使用動滑輪做功不小于直接用手做的功，換用杠桿、斜面等機械結果一樣，即使用機械不省功，省力的機械費距離；費力的機械省距離.以上設計學生在知識上掌握了功的原理，測量和實驗分析能力也得到了鍛煉，但是情感目標的落實還不夠明顯.

啟示：實驗結束后建議教師采取以下方式與學生進行交流.根據機械功原理大家可知，省力的就要費距離；省距離的就要費力，既省力又省距離的機械是沒有的.機械功原理與大家的學習是否類似呢？在解決學習中的困難時，若你的綜合能力低，則需要付出很大的努力才可成功；若想用較少的努力獲得成功，則你必需有足夠強的綜合能力才可以.事實上學習和機械功是一樣的，沒有捷徑可走，成功的路上，少不了堅持不懈的努力.

相信在上面的交流中，學生不僅從知識上掌握了機械功原理，更重要是在情感上收獲了學習中的“機械功”，人人向往成功，但成功的路上必然會付出辛勤的勞動，沒有不勞而獲的成功.這樣會讓學生進一步樹立刻苦學習的意識，養成不怕困難，勇于攀登的優良品質.

4 堅定信念，鍥而不舍——電磁感應實驗的啟示

在學習電磁感應時，一般先從奧斯特實驗引入，通電導體的周圍存在磁場，從而把電和磁緊密地聯系起來，按照逆向思維，電可以產生磁，磁也應該能產生電，怎樣能讓磁產生電呢？接著引導學生設計實驗，把導線放在 磁場中，看如何才能產生電流，通過各種嘗試（如圖4所示），最后可以得出：導體在切割磁感線時可以產生感應電流.然后介紹法拉第的故事，從磁到電，看是簡單的過程，法拉第卻經過了無數次的失敗，但他堅信，電可以產生磁，磁也一定能產生電，正是在這種信念的支撐下，經過多年的努力才獲得成功，最終得到感應電流.

圖4

啟示：本節課從知識上學生收獲了產生感應電流的條件，在實驗中學生的設計、分析和概括等能力得到鍛煉，很多教師往往忽略了情感方面的培養.其實情感方面的收獲更重要，法拉第堅定自己的信念，不怕失敗，不怕挫折，敢于拼搏的精神，歷盡千辛萬苦，最后獲得成功，這才是最寶貴的精神財富.從全面育人的角度來看，有時情感的培養比知識和能力的培養更重要，通過本內容的學習，應讓學生向科學家那樣，樹立遠大的目標，不怕困難，鍥而不舍、追求真理的良好品格.

在物理教學中，物理概念、規律、公式的學習，處處都隱含著育人的哲理，只要我們從全面育人的角度去思考，學生收獲的就不僅僅是知識和能力，更多收獲的是良好品格，是美好的人生.