泛在學(xué)習(xí)理念下無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用*

□肖君 姜冰倩 許貞 余曄

泛在學(xué)習(xí)理念下無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用*

□肖君 姜冰倩 許貞 余曄

隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)理念日益成為一種主流。有效泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生，依賴(lài)于技術(shù)支撐的、智能性的無(wú)縫學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)。無(wú)縫學(xué)習(xí)空間利用移動(dòng)技術(shù)及其他教育科技手段，可以為學(xué)習(xí)者構(gòu)建能夠?qū)⒄綄W(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)、跨越個(gè)人學(xué)習(xí)與社群學(xué)習(xí)、銜接現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。上海開(kāi)放大學(xué)基于泛在學(xué)習(xí)理念，融入教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，包含學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、技術(shù)支持三維的無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)模型及跨媒體多屏無(wú)縫互動(dòng)的開(kāi)放教學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。經(jīng)泛在學(xué)習(xí)課件實(shí)踐評(píng)估發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)新技術(shù)構(gòu)建的體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境普遍表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣和較高的滿(mǎn)意度。完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系在學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)中非常重要。而重視教學(xué)、學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)空間的結(jié)合，重視學(xué)習(xí)者多樣性的特征，則是泛在學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)空間建設(shè)的基本原則。

泛在學(xué)習(xí)；無(wú)縫學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)空間；學(xué)習(xí)環(huán)境；模型設(shè)計(jì)

近年來(lái)，泛在學(xué)習(xí)在技術(shù)的推動(dòng)下日益發(fā)展成為一種主流。它融合了數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，意在構(gòu)建一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的、智能的、無(wú)所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生，依賴(lài)于技術(shù)支撐的、智能性的無(wú)縫學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)（余勝泉等，2009）。這種學(xué)習(xí)空間可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者與技術(shù)之間的最優(yōu)化整合，促使現(xiàn)有學(xué)習(xí)范式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而使泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)成為可能（劉軍等，2011）。

本文結(jié)合當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)空間的發(fā)展趨勢(shì)，提出無(wú)縫學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)模型及原則，并在建設(shè)以新技術(shù)為支撐的無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了泛在學(xué)習(xí)課件作為應(yīng)用實(shí)踐，以期為泛在學(xué)習(xí)理念下的學(xué)習(xí)空間建設(shè)提供有價(jià)值的參考。

一、研究背景

1.泛在學(xué)習(xí)和無(wú)縫學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)的理念起源于泛在計(jì)算技術(shù)，旨在構(gòu)建一種智能的、無(wú)所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息可以主動(dòng)以某種方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以不分時(shí)間和地點(diǎn)使用各種終端設(shè)備學(xué)習(xí)。而無(wú)縫學(xué)習(xí)，被普遍看作是在技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)社群中移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的一種特殊形式（Wong，2015）。其概念最早由陳德懷教授于2006年在1:1項(xiàng)目中提出。他認(rèn)為，在無(wú)縫學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者可以靈活、自由地切換學(xué)習(xí)情境，并快捷地使用個(gè)人移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)（Chan et al.，2006）。即無(wú)縫學(xué)習(xí)并不發(fā)生在特定的時(shí)間和地點(diǎn)，它用來(lái)指學(xué)習(xí)者可以從一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景方便地切換至另一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從一種學(xué)習(xí)設(shè)備便捷地轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)設(shè)備。無(wú)縫學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)不僅需要移動(dòng)技術(shù)和泛在技術(shù)的支持，而且也可以融入固定的學(xué)習(xí)設(shè)備，如臺(tái)式機(jī)（Ogata et al.，2015）。同時(shí)，無(wú)縫學(xué)習(xí)涉及的學(xué)習(xí)環(huán)境集成了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)、物理空間和虛擬空間等，因此，無(wú)縫學(xué)習(xí)也被研究者認(rèn)為是一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境（Wong，2012；Song et al.，2015）。2011年第十屆移動(dòng)及情境學(xué)習(xí)世界會(huì)議提出，利用移動(dòng)技術(shù)及其他教育科技手段，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建的能夠?qū)⒄綄W(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)、跨越個(gè)人學(xué)習(xí)與社群學(xué)習(xí)、銜接現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無(wú)縫學(xué)習(xí)空間，是移動(dòng)學(xué)習(xí)未來(lái)發(fā)展的訴求。

2.學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)環(huán)境是一切教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)空間作為學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)重要方面，近年來(lái)也在國(guó)際上引發(fā)了研究和實(shí)踐的熱潮（楊俊鋒等，2013），最新的《地平線(xiàn)報(bào)告》更是將學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)確定為短期內(nèi)教育領(lǐng)域極有可能影響技術(shù)規(guī)劃和決策的議題（NMC地平線(xiàn)項(xiàng)目，2015）。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間完全是一種“鋼性的空間結(jié)構(gòu)”，一旦形成，人們就無(wú)法逾越（王廣新，2000）。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新形式的教和學(xué)要求新的教學(xué)和學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵也隨之發(fā)生變化。英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC，2012）發(fā)布的《21世紀(jì)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)指南》指出，21世紀(jì)的學(xué)習(xí)空間應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持多種學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并靈活地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者不斷變化的學(xué)習(xí)需求。可見(jiàn)，當(dāng)前學(xué)習(xí)空間正在逐漸由單一向多元形式轉(zhuǎn)變，并越來(lái)越多地融入媒體、網(wǎng)絡(luò)、智能等先進(jìn)技術(shù)。盡管有關(guān)技術(shù)的有效性仍待研究，但構(gòu)建一個(gè)新技術(shù)支撐的靈活學(xué)習(xí)空間儼然成為目前學(xué)習(xí)空間研究的發(fā)展趨勢(shì)，受到各界的關(guān)注。

目前，關(guān)于學(xué)習(xí)空間的研究主要集中于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，包括了信息時(shí)代下學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)理念，以及學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用研究等。美國(guó)普渡大學(xué)David Radcliffe教授（2008）強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)空間與教學(xué)法、信息技術(shù)三者之間的聯(lián)系，提出了學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)和評(píng)估的“教學(xué)法-學(xué)習(xí)空間-技術(shù)”（Pedagogy-Space-Technology，PST）框架。他認(rèn)為，在社會(huì)信息化的今天，信息技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)習(xí)空間三者之間互相作用，在課堂教學(xué)過(guò)程中需要綜合考慮三者的作用關(guān)系。約瑟夫·鉑金斯（Perkins，2010）提出21世紀(jì)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)框架（Framework for Considering 21st Century Learning Spaces）并指出，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間時(shí)需要綜合考慮數(shù)字技術(shù)、數(shù)字教學(xué)法、新的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者等要素；強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)綜合考慮物理和虛擬的學(xué)習(xí)空間、教學(xué)法以及數(shù)字技術(shù)，才能促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

在應(yīng)用研究方面，北卡羅萊納州立大學(xué)（North Carolina State University）建立了擴(kuò)展型研討教室（SCALE-UP），配備可以靈活移動(dòng)的課桌和椅子，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)去中心化的學(xué)習(xí)空間；加拿大麥基爾大學(xué)（McGill University）的智能教室配備投影顯示設(shè)備、增強(qiáng)傳感器以及計(jì)算機(jī)處理控制系統(tǒng)，以利用技術(shù)提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。華東師范大學(xué)未來(lái)課堂項(xiàng)目，從空間布局、技術(shù)應(yīng)用等方面設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了多個(gè)學(xué)習(xí)空間案例。經(jīng)過(guò)多年努力，以未來(lái)課堂項(xiàng)目為參照的學(xué)習(xí)空間已在國(guó)內(nèi)有了許多實(shí)踐推廣案例（許亞鋒等，2015）。

通過(guò)學(xué)習(xí)空間的相關(guān)研究可以看出，目前學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)和建設(shè)早已打破了傳統(tǒng)的框架，開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者靈活多樣的學(xué)習(xí)需求，并逐漸由獨(dú)立向多元融合的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)習(xí)空間的研究，大多數(shù)偏向框架，如果要進(jìn)行實(shí)踐，需要設(shè)計(jì)模型的指導(dǎo)。在泛在學(xué)習(xí)理念的推廣和學(xué)習(xí)空間的發(fā)展趨勢(shì)下，本研究提出無(wú)縫學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)模型，以技術(shù)為支撐，以學(xué)習(xí)者為中心，融入教學(xué)設(shè)計(jì)理念，滿(mǎn)足多種教學(xué)法和學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)物理空間與虛擬空間的融合。

二、無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間的概念與設(shè)計(jì)模型

圖1 無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間概念模型

1.以無(wú)縫融合為特征的學(xué)習(xí)空間概念模型

黃榮懷等（2008）通過(guò)總結(jié)近十年來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，基于從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)、從個(gè)性化學(xué)習(xí)到社會(huì)學(xué)習(xí)、從“情境認(rèn)知”到“知識(shí)傳遞”等幾個(gè)方面的演變，提出了一個(gè)分析移動(dòng)學(xué)習(xí)行為的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模型。筆者結(jié)合目前泛在學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，并以近五年來(lái)《地平線(xiàn)報(bào)告》為技術(shù)導(dǎo)向，融入媒體、網(wǎng)絡(luò)、智能等先進(jìn)技術(shù)，提出了泛在學(xué)習(xí)理念下以無(wú)縫融合為特征的學(xué)習(xí)空間概念模型，如圖1所示。

該模型將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩者結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)習(xí)空間的無(wú)縫融合；在云計(jì)算、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)支持下，實(shí)現(xiàn)多屏、多終端、跨邊界的設(shè)備聯(lián)動(dòng)，使學(xué)習(xí)者可以自由切換不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景；提供完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析記錄和評(píng)估反饋，從而最大化地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間支持由正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)交叉維度構(gòu)成的多種學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)新技術(shù)下學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，如以“情境認(rèn)知”為主的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境感知學(xué)習(xí)，以“知識(shí)傳遞”為主的大規(guī)模在線(xiàn)學(xué)習(xí)，以及技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂等。同時(shí)，無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間可以將這四種學(xué)習(xí)模式維度進(jìn)行自由組合，既適應(yīng)個(gè)別化正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，又支持社會(huì)化正式學(xué)習(xí)、社會(huì)化非正式學(xué)習(xí)、個(gè)別化非正式學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心、“無(wú)所不在”的學(xué)習(xí)理念。

2.無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)模型

圖2 無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)模型

在無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間概念模型基礎(chǔ)上，通過(guò)整合泛在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)空間的發(fā)展情況，借鑒移動(dòng)學(xué)習(xí)模型（Shih et al.，2007），本研究設(shè)計(jì)了泛在學(xué)習(xí)理念下的無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)模型，如圖2所示。該模型充分考慮以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)思想，從學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、技術(shù)支持三個(gè)維度，通過(guò)技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景無(wú)縫切換。設(shè)計(jì)者可以使用這個(gè)模型所提供的方法將多學(xué)科的成果整合成一個(gè)綜合設(shè)計(jì)模式，最大化學(xué)習(xí)空間的教學(xué)能力。

學(xué)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)習(xí)場(chǎng)所主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特定地點(diǎn)，從學(xué)習(xí)模式上可以包括正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所和非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所（肖君等，2011），從形態(tài)上可以劃分為物理學(xué)習(xí)場(chǎng)所和虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)習(xí)者所在的學(xué)習(xí)場(chǎng)所制約著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)場(chǎng)所的切換會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的連續(xù)性。而泛在學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，則要實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)空間和非正式學(xué)習(xí)空間、物理學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間之間的無(wú)縫融合，打破學(xué)習(xí)場(chǎng)所時(shí)間和空間的限制，將學(xué)習(xí)與工作、生活連接在一起，為學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)服務(wù)。

技術(shù)支持。在無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)模型中，技術(shù)包括了教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)以及支持服務(wù)設(shè)計(jì)。信息化時(shí)代的泛在學(xué)習(xí)空間，早已不再是單一、獨(dú)立的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而是學(xué)習(xí)空間、技術(shù)、教學(xué)法無(wú)縫融合的智能學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間需要教學(xué)設(shè)計(jì)理念作為教學(xué)技術(shù)支撐，融入從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)、從個(gè)性化學(xué)習(xí)到社會(huì)化學(xué)習(xí)多種維度的學(xué)習(xí)模式，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)需求。其次，無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間需要豐富的智能技術(shù)支持。云計(jì)算與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得信息空間與物理空間的無(wú)縫融合成為可能，為無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間的實(shí)現(xiàn)提供基本的技術(shù)基礎(chǔ)。而具有移動(dòng)和嵌入等特征的新媒體技術(shù)的逐步成熟，大大提升了其交流能力、環(huán)境感知和互聯(lián)網(wǎng)連通性，并在云計(jì)算技術(shù)的支持下為學(xué)習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)資源和記錄的存儲(chǔ)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行分析評(píng)估，為學(xué)習(xí)者提供有效反饋，同時(shí)為無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間的可用性設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)支持，提升學(xué)習(xí)空間的用戶(hù)體驗(yàn)。最后，支持服務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是貫穿學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程始終的重要部分，為學(xué)習(xí)者提供健全、完善的支持服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)空間的易用性，從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

學(xué)習(xí)者特征。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感、社會(huì)特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程產(chǎn)生影響。要想促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，就必須使教學(xué)方法、媒體和技術(shù)與學(xué)習(xí)者的特征相匹配。因此，無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)習(xí)者的特征。通常情況下，學(xué)習(xí)者特征主要從起點(diǎn)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格5個(gè)維度進(jìn)行劃分，并綜合學(xué)習(xí)者固有知識(shí)儲(chǔ)備以及心理、文化等多方面的因素。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析，可以得出學(xué)習(xí)者之間穩(wěn)定、相似的特征，構(gòu)建具有適用性的無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間；分析學(xué)習(xí)者之間的差異性，則更利于完善無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)成效是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的綜合學(xué)習(xí)結(jié)果與實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)結(jié)果所付出的綜合學(xué)習(xí)成本之比，即單位學(xué)習(xí)成本的綜合。無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施，最終目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效最大化。而泛在學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，其學(xué)習(xí)成效的影響因素也與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有著顯著差異。1997年，Moore和Thompson曾針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指出：基于雙向通信的遠(yuǎn)程教學(xué)，其成效只有通過(guò)學(xué)習(xí)成就、師生態(tài)度以及投資與回報(bào)來(lái)衡量時(shí)，其評(píng)估結(jié)果才是有效的（曾美華，2006）。隨著技術(shù)和教育理念的發(fā)展，在泛在學(xué)習(xí)理念下的學(xué)習(xí)成效不僅指學(xué)生的客觀表現(xiàn)，如考試成績(jī)等，同時(shí)也包括了學(xué)習(xí)者的主觀感受，且學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度，以及學(xué)習(xí)者的主觀感受是更重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椋ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)者主觀感受的提升可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者客觀表現(xiàn)的增強(qiáng)。因此，在無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)中，應(yīng)圍繞以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)原則，以最大化學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，構(gòu)建有效的無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間。

3.無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)原則

原則一：重視學(xué)習(xí)空間技術(shù)的創(chuàng)新。無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有新意，學(xué)習(xí)體驗(yàn)強(qiáng)，體現(xiàn)強(qiáng)大的科技。無(wú)論是移動(dòng)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等，都應(yīng)充分應(yīng)用于無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間之中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互，為泛在學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

原則二：重視教學(xué)、學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)空間的結(jié)合。在泛在學(xué)習(xí)理念下，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與教學(xué)法、信息技術(shù)相互影響、相互促進(jìn)。靈活多樣的學(xué)習(xí)空間為教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式提供了多樣選擇，促進(jìn)了教學(xué)模式的改革，也進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)成效。

原則三：重視學(xué)習(xí)者多樣性的特征。針對(duì)泛在學(xué)習(xí)面向終身學(xué)習(xí)者這一學(xué)習(xí)群體的特點(diǎn)，無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間需要具有良好的包容性，使不同人群都能夠較好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效。

原則四：健全完善學(xué)生支持服務(wù)。無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)要以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求為目標(biāo)，為學(xué)生提供全方位、人性化、讓學(xué)生滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，按照學(xué)習(xí)需求創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間實(shí)踐案例分析

1.案例設(shè)計(jì)

基于無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)模型和原則，上海開(kāi)放大學(xué)上海開(kāi)放遠(yuǎn)程教育工程技術(shù)研究中心構(gòu)建了無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間——開(kāi)放教學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)空間對(duì)于學(xué)習(xí)支持的有效性，將學(xué)習(xí)空間應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中，使教學(xué)環(huán)境能夠切實(shí)為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，并進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)空間的性能，研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)該學(xué)習(xí)空間的功能特性，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了示范性泛在學(xué)習(xí)課件——《星空探秘——太陽(yáng)系的八大行星》，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

（1）學(xué)習(xí)場(chǎng)所

開(kāi)放教學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)集教學(xué)、研究、測(cè)試、分析和創(chuàng)新于一體的無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間。它集合了先進(jìn)的IT技術(shù)和理念，目的在于探索和實(shí)驗(yàn)信息技術(shù)與開(kāi)放教學(xué)的深度融合。

在硬件設(shè)施方面，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室配備了豐富的信息呈現(xiàn)、互動(dòng)和傳感設(shè)備。大屏、電視屏、弧幕、平板電腦、手機(jī)等多屏設(shè)備，可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)終端需求；全息影像設(shè)備，可以為學(xué)習(xí)者直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象的立體仿真影像；靈活的學(xué)習(xí)桌椅，可以為學(xué)習(xí)者提供可移動(dòng)的多種組合方式。同時(shí)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室嵌入了相應(yīng)的多屏互動(dòng)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。通過(guò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的多屏互動(dòng)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)從移動(dòng)終端設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦）到空間屏幕之間內(nèi)容的無(wú)縫切換，學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的數(shù)據(jù)和畫(huà)面可以通過(guò)“甩屏”功能在大屏幕中呈現(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)展示和交互。作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究場(chǎng)所，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室還可以針對(duì)不同場(chǎng)景、不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、不同教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)測(cè)試研究。利用實(shí)驗(yàn)室中的教學(xué)場(chǎng)景模擬、能耗分析、網(wǎng)絡(luò)分析、腦波分析、行為體征分析和在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為分析，可以形成數(shù)字化成效評(píng)估系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋，為教學(xué)測(cè)試提供有效、實(shí)時(shí)的評(píng)估數(shù)據(jù)。在硬件和數(shù)字化系統(tǒng)的支持下，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)了物理空間與虛擬空間，多終端學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)空間、技術(shù)、教學(xué)法的無(wú)縫融合。同時(shí)，學(xué)習(xí)空間支持多種學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，并以學(xué)習(xí)者為中心，在支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)提供以用戶(hù)體驗(yàn)為核心的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)服務(wù)。

（2）技術(shù)支持

《星空探秘——太陽(yáng)系的八大行星》是上海開(kāi)放大學(xué)依托開(kāi)放教學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境所設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的泛在學(xué)習(xí)課件，在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)支持，融入泛在學(xué)習(xí)理念。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的3D投影儀和顯示屏，能夠清晰地呈現(xiàn)制作精美的課程介紹視頻，實(shí)驗(yàn)室后方的弧幕也會(huì)同時(shí)滾動(dòng)播放畫(huà)面，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造仿真的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室配備平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，并安裝視頻錄播系統(tǒng)，可以支持課程中移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者能夠自行選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)環(huán)節(jié)中還可以融入多項(xiàng)新型教學(xué)技術(shù)，設(shè)置與教學(xué)環(huán)境之間的豐富交互。例如學(xué)習(xí)者在了解有趣的行星特征之外，還可以通過(guò)3D微課、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等新型數(shù)字多媒體方式，體驗(yàn)各個(gè)行星的運(yùn)行軌跡及特征。該泛在學(xué)習(xí)課件所涉及的學(xué)習(xí)空間技術(shù)支持模式如圖3所示。

圖3 泛在學(xué)習(xí)課件的學(xué)習(xí)空間技術(shù)支持模式

其中實(shí)驗(yàn)室中的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)是本課件使用的一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)。它不但可以給學(xué)習(xí)者帶來(lái)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還可以通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的交互和三維環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的空間智能。此外，利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程交互性強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)手實(shí)踐能力（張寶運(yùn)等，2010）。學(xué)習(xí)者基于iPad上的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)APP，可以便捷地觀察并與八大行星進(jìn)行全方位交互。比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它不僅具有三維虛擬物件的優(yōu)勢(shì)，而且操作簡(jiǎn)單，能夠提高學(xué)習(xí)者的注意力和學(xué)習(xí)效果。

在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室多屏互動(dòng)技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)不同終端設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦、電視平板等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)多種移動(dòng)終端之間的“甩屏”功能。借助這種功能，學(xué)習(xí)者可以自由靈活地分享學(xué)習(xí)資源和用概念圖工具制作的學(xué)習(xí)作品，形成終端設(shè)備之間的互聯(lián)互通和不同屏幕之間的同步顯示，使學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)作品在教師、學(xué)生之間交互共享，滿(mǎn)足無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間跨終端、跨邊界等功用。

同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用開(kāi)放教學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室中的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤記錄，獲取數(shù)據(jù)信息。而貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類(lèi)自助式學(xué)習(xí)支持服務(wù)，可以為學(xué)習(xí)者提供必要的幫助和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)。

（3）學(xué)習(xí)者特征

開(kāi)放教學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室中的學(xué)習(xí)者不僅包括正式學(xué)習(xí)者，同時(shí)也包括非正式學(xué)習(xí)者。與普通課堂正規(guī)教學(xué)不同，泛在學(xué)習(xí)理念下的學(xué)習(xí)者特征更加豐富、多樣化，學(xué)習(xí)者更加注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)者特征多樣化的特點(diǎn)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)環(huán)境可以支持多種學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)以用戶(hù)為中心的個(gè)性化、社會(huì)化的無(wú)縫融合。

（4）學(xué)習(xí)成效

為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)者在無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)成效，研究團(tuán)隊(duì)借助“太陽(yáng)系的八大行星”課程作為應(yīng)用案例，對(duì)在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室中參與了該課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了用戶(hù)體驗(yàn)測(cè)試，以驗(yàn)證無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

2.學(xué)習(xí)成效評(píng)估

在開(kāi)放教學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室建成后，課題組對(duì)82位來(lái)自不同學(xué)科的教師開(kāi)展了基于用戶(hù)體驗(yàn)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)空間整體設(shè)計(jì)成效調(diào)查評(píng)估，同時(shí)利用《星空探秘——太陽(yáng)系的八大行星》課件，對(duì)依托該空間進(jìn)行八大行星課程教學(xué)的7位學(xué)習(xí)者的用戶(hù)體驗(yàn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)成效評(píng)估。

（1）學(xué)習(xí)空間整體設(shè)計(jì)成效評(píng)估

在針對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室整體設(shè)計(jì)進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)室的iPad增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)APP、基于手勢(shì)識(shí)別的全息影像系統(tǒng)、情景模擬3D教學(xué)資源三類(lèi)體驗(yàn)式教學(xué)資源進(jìn)行的互動(dòng)性、教學(xué)效果、便捷性等教學(xué)用戶(hù)體驗(yàn)相關(guān)調(diào)查，以及學(xué)習(xí)空間功能需求調(diào)研。相關(guān)反饋數(shù)據(jù)顯示，在針對(duì)實(shí)驗(yàn)室總體設(shè)計(jì)調(diào)查中，62.2%（51人）的受訪(fǎng)者表示對(duì)實(shí)驗(yàn)室滿(mǎn)意；63.4%（52人）的受訪(fǎng)者表示對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境滿(mǎn)意，并希望能夠在此學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和教學(xué)測(cè)試。而針對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室預(yù)設(shè)的教學(xué)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)研究、測(cè)試分析、學(xué)習(xí)服務(wù)四大功能模塊的調(diào)研顯示，均有超過(guò)50%的受訪(fǎng)者表示認(rèn)可，其中對(duì)于教學(xué)體驗(yàn)的認(rèn)可度高達(dá)85.4%（70人）。另外，受訪(fǎng)者對(duì)開(kāi)放教學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室中三類(lèi)體驗(yàn)式教學(xué)資源的滿(mǎn)意度均超過(guò)了70%。多數(shù)受訪(fǎng)者表示，希望可以通過(guò)記錄與分析現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的行為，包括動(dòng)作、姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)、位置、表情、交互等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師根據(jù)學(xué)生反饋制定對(duì)應(yīng)教學(xué)策略。

同時(shí)，用戶(hù)體驗(yàn)測(cè)試也反映出了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室在后續(xù)建設(shè)過(guò)程中所需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題。例如，受訪(fǎng)者反饋，全息影像教學(xué)資源的便攜性相較于其他兩種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源較差，有20.7%（17人）的學(xué)習(xí)者對(duì)此類(lèi)學(xué)習(xí)資源便攜性表示不滿(mǎn)意。

（2）泛在學(xué)習(xí)課件體驗(yàn)成效評(píng)估

在對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室整體調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)還選擇了7位高中學(xué)習(xí)者和1名指導(dǎo)教師，利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)環(huán)境對(duì)“太陽(yáng)系的八大行星”課程進(jìn)行了完整過(guò)程性教學(xué)。本次教學(xué)采用基于新技術(shù)支持下的混合式教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)設(shè)備，分為“觀看太陽(yáng)系概況（影片）”、“認(rèn)識(shí)八大行星”、“觀察八大行星”、“體驗(yàn)八大行星”、“互動(dòng)討論”、“制作概念圖”、“互動(dòng)游戲”7個(gè)教學(xué)活動(dòng)模塊，完整課程時(shí)長(zhǎng)為90分鐘。其中，“觀看太陽(yáng)系概況（影片）”、“認(rèn)識(shí)八大行星”模塊為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)階段，其他模塊為課堂環(huán)境下重難點(diǎn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)。“觀察八大行星”模塊為學(xué)習(xí)者提供了AR識(shí)別卡，學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)終端掃描AR識(shí)別卡，觀察八大行星的特點(diǎn)。“體驗(yàn)八大行星”模塊則利用實(shí)驗(yàn)室中的全息影像系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)虛擬化的太陽(yáng)系行星位置及運(yùn)行特點(diǎn)，供學(xué)生觀察。同時(shí)，在課程中，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的大屏幕與弧幕適時(shí)呈現(xiàn)太陽(yáng)系氛圍圖，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“互動(dòng)游戲”教學(xué)模塊，學(xué)習(xí)者以答題的形式對(duì)此次課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)。以滿(mǎn)分100分為評(píng)分機(jī)制，7位學(xué)習(xí)者的平均分達(dá)96.5，學(xué)習(xí)效果好。

除了對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效評(píng)估之外，在課程結(jié)束后，研究團(tuán)隊(duì)還組織7位學(xué)習(xí)者對(duì)此次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及課件設(shè)計(jì)進(jìn)行以用戶(hù)體驗(yàn)為核心的評(píng)價(jià)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，課程整體的滿(mǎn)意度、易學(xué)性、美觀度和學(xué)習(xí)效果都得到了較高的評(píng)價(jià)，滿(mǎn)意度達(dá)85%。同時(shí)，學(xué)習(xí)者針對(duì)課程各模塊進(jìn)行了偏好排序，根據(jù)矩陣量表及各項(xiàng)排序的加權(quán)分析得出，使用AR技術(shù)的“體驗(yàn)八大行星”模塊和利用VR技術(shù)的“觀察八大行星”模塊獲得了較高得分，如圖4所示。根據(jù)各模塊得分排序情況可以看出，學(xué)習(xí)者普遍對(duì)利用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)模塊顯示出更濃厚的興趣。

圖4 “太陽(yáng)系的八大行星”課程模塊偏好評(píng)價(jià)

除了主觀的用戶(hù)體驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)之外，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室的腦波分析系統(tǒng)全程記錄了其中3位學(xué)習(xí)者的腦電數(shù)據(jù)，作為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的輔助數(shù)據(jù)支持。腦波分析通過(guò)EEG腦波測(cè)量?jī)x可實(shí)時(shí)測(cè)量出每位被測(cè)者的意識(shí)狀態(tài)，如情緒、專(zhuān)注度、適應(yīng)能力、反應(yīng)能力等，以多元的評(píng)量方式，在沒(méi)有任何人為主觀因素介入的條件下，完成對(duì)被測(cè)者某種意識(shí)狀態(tài)的評(píng)量。3位學(xué)習(xí)者的平均注意力和情緒指數(shù)數(shù)據(jù)如圖5所示。

圖5 學(xué)習(xí)者注意力指數(shù)對(duì)比曲線(xiàn)

在圖5中，橫坐標(biāo)表示課程不同階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，縱坐標(biāo)表示學(xué)習(xí)者在課程不同階段學(xué)習(xí)活動(dòng)中的平均注意力指數(shù)和情緒指數(shù)。腦波數(shù)值的范圍在0～100之間。注意力指數(shù)數(shù)值越高，表示注意力越集中；情緒指數(shù)數(shù)值越低，表示情緒越平靜。

通過(guò)分析3位學(xué)習(xí)者整體腦電數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)可以看出：在第1階段觀看微視頻的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的平均注意力處于整個(gè)測(cè)試階段中較高的狀態(tài)，說(shuō)明該視頻較好地吸引了學(xué)習(xí)者的注意力。微視頻結(jié)束后，學(xué)習(xí)者進(jìn)入自測(cè)階段。學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一個(gè)調(diào)整和適應(yīng)期，注意力回落。第5階段，學(xué)生開(kāi)始自學(xué)八大行星知識(shí)，注意力逐步提升到較高水平。隨著課程教學(xué)的推進(jìn)，在體驗(yàn)和觀察八大行星等階段，學(xué)習(xí)者的注意力呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，情緒指數(shù)逐漸提高，說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程引起了學(xué)習(xí)者的興奮度。在隨后的互動(dòng)游戲、制作概念圖等階段，學(xué)習(xí)者注意力保持較高的水平且達(dá)了一定峰值，而情緒指數(shù)雖有波動(dòng)，但整體處于相對(duì)穩(wěn)定水平，說(shuō)明課程各個(gè)階段的安排能較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意力較高而情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好。

根據(jù)輔助的數(shù)據(jù)分析所呈現(xiàn)的結(jié)果可以看出，學(xué)習(xí)者興趣最高點(diǎn)與問(wèn)卷調(diào)查中所反映出的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好環(huán)節(jié)相一致。學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出普遍的興趣和較高的注意力，說(shuō)明增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等支持無(wú)縫學(xué)習(xí)的新技術(shù)有效支持了學(xué)習(xí)者的觀察和體驗(yàn)。因此，構(gòu)建技術(shù)豐富的無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間，可以為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲取更好的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)者訪(fǎng)談也發(fā)現(xiàn)，利用無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，用戶(hù)體驗(yàn)與無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境有密切關(guān)系，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定制約了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)開(kāi)展。另外，學(xué)習(xí)者也提出希望能有更多時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)。這反映了學(xué)習(xí)者最佳的用戶(hù)體驗(yàn)是取決于學(xué)習(xí)空間、技術(shù)、教學(xué)法的有效融合設(shè)計(jì)，而有效的設(shè)計(jì)可根據(jù)基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析及時(shí)調(diào)整。

結(jié)合對(duì)開(kāi)放教學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的整體成效評(píng)估以及《星空探秘——太陽(yáng)系的八大行星》課件體驗(yàn)評(píng)估，可以看出，學(xué)習(xí)者對(duì)由增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)構(gòu)建的體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境普遍表現(xiàn)出了較強(qiáng)的興趣，且在體驗(yàn)過(guò)程中呈現(xiàn)出了較高的滿(mǎn)意度，這與無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間重視學(xué)習(xí)空間技術(shù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)原則相吻合。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在參與用戶(hù)體驗(yàn)調(diào)查所表現(xiàn)出的需求，也反映了完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系在學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)中的必要性。而重視教學(xué)、學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)空間的結(jié)合，重視學(xué)習(xí)者多樣性的特征，則是泛在學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)空間建設(shè)的基本原則。

四、總結(jié)

隨著新技術(shù)的發(fā)展及在教育領(lǐng)域的深入，其為教育的發(fā)展帶來(lái)了巨大的機(jī)遇，也為學(xué)習(xí)者提供了更為豐富的學(xué)習(xí)模式。雖然泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)在教育領(lǐng)域開(kāi)始應(yīng)用，但是如何提供良好的學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，仍是研究者們所關(guān)注的問(wèn)題。未來(lái)，學(xué)習(xí)空間將逐漸從課堂融入生活，實(shí)現(xiàn)真實(shí)世界與虛擬空間的無(wú)縫融合。

本研究旨在泛在學(xué)習(xí)理念下，創(chuàng)建一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心、進(jìn)行無(wú)縫學(xué)習(xí)的無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間。據(jù)此，研究團(tuán)隊(duì)提出可以創(chuàng)造最大化學(xué)習(xí)效能的無(wú)縫融合學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)模型，并以應(yīng)用實(shí)例對(duì)模型加以驗(yàn)證，為無(wú)縫學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用提供范例。當(dāng)然我們也認(rèn)識(shí)到，這種模式還需要經(jīng)過(guò)更廣泛更多樣化的檢驗(yàn)并不斷完善，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與技術(shù)之間的最優(yōu)化整合，促使現(xiàn)有學(xué)習(xí)范式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而使泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)成為可能。

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The Design and Application of Learning Space Characterized by Seamless Integration in U-Learning

Xiao Jun,Jiang Bingqian,Xu Zhen,Yu Ye

Ubiquitous learning(U-learning)is becoming a mainstream along with the continuous development of new technology.Effective U-learning relies on seamlessly integrated intelligent learning space backed up by technology. Using the mobile technology and other educational technologies,seamless learning space features the bond of formal learning and informal learning,the cross of personalized learning and group learning,and the link between online learning and offline learning.Based on the U-learning and teaching design,Shanghai Open University builds a Digital Lab of Open Learning characterized by a 3D seamlessly integrated learning space model design and cross-media multi-screen interactive function;with the orientation of learning effects,the digital lab concentrates on learners'characteristics, learning environment and technical support.The practice and evaluation on the U-learning courseware proves that learners generally show stronger interest and higher satisfaction towards new technology-based experimental learning space;and an impeccable learning support service system plays a vital role in constructing the learning space.Moreover, emphasizing the combination of teaching,learning model and learning space,as well as the diversity of learners' characteristics is the basic principle of constructing a U-learning featured learning space.

Ubiquitous Learning;Seamless Learning;Learning Space;Learning Environment;Model Design

G434

A

1009-5195（2015）06-0096-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2015.06.012

上海市曙光計(jì)劃項(xiàng)目“面向上海終身學(xué)習(xí)的MOOCs設(shè)計(jì)與實(shí)證研究”（13SG56）；2014年度上海市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“面向上海終身教育的在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式研究”（A1403）。

肖君，博士，研究員，上海開(kāi)放大學(xué)上海開(kāi)放遠(yuǎn)程教育工程技術(shù)研究中心；姜冰倩，碩士研究生，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系（上海 200062）；許貞、余曄，助理工程師，上海開(kāi)放大學(xué)上海開(kāi)放遠(yuǎn)程教育工程技術(shù)研究中心（上海 200433）。

2015-07-10責(zé)任編輯 汪 燕