李龍：坐熱法學(xué)研究的冷板凳

余瑋

中央實施馬克思主義理論研究與建設(shè)工程法學(xué)組主要成員、中國法學(xué)會常務(wù)理事、全國法理學(xué)研究會副會長、教育部法學(xué)學(xué)科教育指導(dǎo)委員會總顧問、國際法律哲學(xué)與社會哲學(xué)協(xié)會中國分會副會長……所有的這些社會職務(wù)背后是同一個人，他就是著名法學(xué)家、法學(xué)教育家李龍。

20年讀書? 20年坐牢? 20年做學(xué)問

在采訪時，記者才知眼前的這位隨和、健談的著名學(xué)者當(dāng)過兵、坐過牢，說得上是一位經(jīng)歷坎坷、充滿傳奇色彩的法學(xué)家。他笑自己怕人生三部曲：20年讀書、20年坐牢、20年做學(xué)問。

1954年9月，李龍如愿考入武漢大學(xué)法律系。李龍這樣解釋說：“我選擇法學(xué)，主要是自己對社會科學(xué)、特別是對法學(xué)有濃厚的興趣。我始終認(rèn)為法學(xué)是治國之學(xué)，強國之學(xué)。”至今，李龍還記得當(dāng)年的系主任是從哈佛大學(xué)法學(xué)院“鍍金”回國的韓德培，也是自己所在班的法律課主講老師。

大學(xué)二年級下學(xué)期，李龍就在《光明日報》、《湖北日報》、《長江日報》和當(dāng)時的《法學(xué)》雜志上發(fā)表文章。最讓他感到得意的是，他還在那一年參加了全國先進知識青年代表大會，并得到了“青年法學(xué)家”稱號。

四年級下學(xué)期，李龍到了廣州中級法院實習(xí)，這對一個每科都是優(yōu)秀的學(xué)生來說，意味著他即將畢業(yè)并投身到社會主義法制建設(shè)中去了。那段日子，李龍一邊憧憬著未來，一邊悉心摸索法學(xué)的實際操作能力。可是，就在他實習(xí)期間，整風(fēng)運動開始了。

到了暑假，李龍一回到武大，就發(fā)現(xiàn)許多他尊敬的老師都被劃成了“右派”。對這些，他并沒有太在意，他仍去拜訪他們，還陪他們下下象棋，有時候還請教他們一些學(xué)術(shù)問題。誰知，他自己就這么惹禍上身了。

也就在那時，他發(fā)表了篇名分別為《無罪推理原理》、《論社會主義民主》的論文。結(jié)果，他因此很快被定為“右派”?！坝遗伞钡拿弊哟髟诹怂念^上，“右派”說什么也不相信。在那歌德頌圣的諛詞諂語和指鹿為馬的謊言夢囈年代里，哭耶？欲哭無淚！笑耶？啼笑皆非！

李龍至今還記著畢業(yè)那天下著毛毛細(xì)雨。他和學(xué)校里所有的“右派”被集中在了操場，然后他得到通知——“保留學(xué)籍，勞動察看”，他們都得去湖北省蘄春縣一個叫八里湖的農(nóng)場改造。他懵懵懂懂地打了被包，來不及和女友告別，就坐上一艘搖搖擺擺的輪船，開始20多年的坎坷經(jīng)歷。

20世紀(jì)70年代末開始，要“法治”還是要“人治”，曾在法學(xué)界引起一場廣泛爭論。真理愈辯愈明，法治的思想和主張逐漸被大多數(shù)人接受?！斑@場持續(xù)近20年的論戰(zhàn)，為黨中央和全國人大正式將‘依法治國作為治國方略，將‘法治國家作為奮斗目標(biāo)確立下來，奠定了堅實的思想理論基礎(chǔ)?！崩铨堈f。

辛勤勞動，換來桃李滿天下。

憲法至上是法治的靈魂。憲法是一張寫著人民權(quán)利的紙，無人權(quán)之保障則無憲法，因此人權(quán)和法治是憲法的核心內(nèi)容。李龍從法理學(xué)與憲法學(xué)相互交叉與滲透的視角出發(fā)對憲法進行全新的探索，創(chuàng)立了“憲法基礎(chǔ)理論”這一新興邊緣學(xué)科，并在全國率先設(shè)立“憲法基礎(chǔ)理論”這一博士研究生專業(yè)方向，其代表性成果《憲法基礎(chǔ)理論》被國家教育部指定為全國研究生重點教材。在憲政領(lǐng)域，李龍通過對人類憲政史的深入考察，發(fā)現(xiàn)了呈現(xiàn)在紛繁復(fù)雜的憲法現(xiàn)象和憲政事實背后的憲政規(guī)律，即立憲規(guī)律、行憲規(guī)律和護憲規(guī)律。這一理論成果不僅有利于抓住憲政歷史的主線，更有利于中國憲政的建設(shè)和發(fā)展。

1994年，李龍出任武漢大學(xué)法學(xué)院博士生導(dǎo)師。1996年，李龍在由自己主編的、武漢大學(xué)出版的《法理學(xué)》中首次提出了法理學(xué)的完整學(xué)科體系，將法理學(xué)體系歸結(jié)為“五論”：本體論、價值論、范疇論、運行論、關(guān)聯(lián)論。2003年，在由李龍主編的由人民法院出版社和中國社會科學(xué)出版社出版的《法理學(xué)》教材中，他進一步將上述的“五論”發(fā)展為“六論”，即增加了“發(fā)展論”，專門探討法律發(fā)展的一般問題，從而使其構(gòu)建的法理學(xué)學(xué)科體系更加完善。

李龍深知孜孜以求的學(xué)術(shù)成就，應(yīng)當(dāng)在法學(xué)教育中得以社會化，以發(fā)揮其最大的社會效益。為此，他不斷探索法學(xué)理論前沿問題的同時，不懈地探索法學(xué)教育的規(guī)律，并以獨特的方式運用于法學(xué)人才的培養(yǎng)之中。李龍認(rèn)為，新時期法學(xué)教育的改革關(guān)鍵在于更新法學(xué)教育觀念，出路在于拓寬專業(yè)口徑，重點在于加強基礎(chǔ)、增強后勁，核心在于更新教學(xué)內(nèi)容、突出實踐環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的法學(xué)人才。

李龍常教導(dǎo)學(xué)生要博覽群書，勤于思考，筆耕不輟，以寫作促進讀書，在讀書中寫作。不僅要了解學(xué)術(shù)前沿，更要創(chuàng)造學(xué)術(shù)前沿。在李龍看來，老師可分為三種：僅僅傳播知識的老師，是三流老師;能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立能力的老師，是二流老師;把學(xué)生帶出一定境界的老師，才是一流老師。他說，所謂境界，就是學(xué)生具備創(chuàng)新能力和領(lǐng)先學(xué)術(shù)前沿的能力。李龍正是運用先進的法學(xué)教育理論通過辛勤勞動，換來桃李滿天下。endprint