計算機類項目實訓考核方法探索與實踐
——以Java項目實訓考核為例

劉 爽，陳 鵬（.大連民族學院計算機科學與工程學院，遼寧大連6605；.大連東軟信息學院計算機科學與技術系，遼寧大連603）

計算機類項目實訓考核方法探索與實踐
——以Java項目實訓考核為例

劉 爽1，陳 鵬2
（1.大連民族學院計算機科學與工程學院，遼寧大連116605；2.大連東軟信息學院計算機科學與技術系，遼寧大連116023）

針對計算機類項目實訓考核方式存在的問題，以Java項目實訓考核為例，以突破知識考核的壁壘、突出能力考核、提高實訓教學質量為目標，提出了一種全方位、多視角的項目實訓課程考核方法。在課程教學過程中做到了公正、客觀的評價學生學習效果，從而激發學生的自主學習熱情，樹立堅定的自信心，以樂觀積極的心態迎接就業挑戰。拓展到嵌入式、.Net、網站、電子商務五個方向的實訓，使學生的就業素質、就業質量明顯提高。

全方位；多視角；項目實訓；里程碑；開放式互評

作為評價實踐教學的一個重要手段，課程考 核方式除了檢查學生的學習效果以外，還應該突出檢查學生應用知識解決實際問題的能力［1-4］。傳統的單純考試模式弊端較多，如側重理論考核，輕視實踐能力，側重記憶性內容，阻礙學生的創新性發揮等等，因此計算機專業實踐類課程不能采用簡單的考試方式作為課程評價方法［5］。

根據軟件產品開發和項目實訓集中實踐課程的特點，以及項目組成員歷時四年的項目實訓課程教學經驗積累，提出了全方位、多視角的項目實訓課程考核方法，全面考核學生的知識、能力。

1 改革的動因與目標

1.1 原考核方法的不足

根據大連民族學院（以下簡稱本校）應用型人才培養目標以及軟件開發人才需求的現狀，Java項目實訓課程考核最初采用的考核模式為專業基礎知識考核與里程碑評審結合的方式［6-7］。本校計算機類集中實踐環節采用的考核方式為過程性考核。主要通過平時表現，結合學生的動手實踐能力、獨立分析問題和解決問題的能力以及創新精神，以及課程設計報告和上機驗收及答辯情況，進行綜合考評。成績分為優、良、中、及格和不及格五等。實踐環節總成績的組成及結構比例為：平時成績（20％比重）+項目驗收成績（40％比重）+上機報告成績（40％比重）。

經過實踐運行發現這種考核模式存在以下弊端：一是考核方式比較簡單。專業基礎知識考核內容以理論內容為主，對實踐內容涉及較少。里程碑評審時學生團隊組長承擔講解答辯任務，很難對學生團隊中的每個學生做客觀、公正的評價。二是考核評價方法片面。考核評價的主體還是以指導教師為主，缺少同行專家和學生團隊之間的互評，評價結果的客觀性、公正性會有所欠缺。

1.2 經驗的參考

目前計算機專業課實踐教學普遍采用的課程評價方式為過程考核與驗收結果考核結合的方式，比如鄭州大學軟件技術學院開展了過程化考核模式的研究［8］；太原科技大學對計算機專業實踐教學體系進行改革，實現能力培養為主的實踐教學環節的管理考核體系［9］；黑龍江工程學院依據大學生實踐能力需求，基于可拓分析的基本原理，采用層次分析法，設計包含4個一級指標和14個二級指標的實踐教學評價指標體系［10］；石河子大學對計算機科學與技術專業軟件方向系列課程實踐考核制度與考核方法進行了深入研究，對不同的課程采用不同的實踐考核方法［11］；內蒙古師范大學采用在線評測和抄襲檢測相結合的方法作為程序設計類課程的考核評價方法［12］等。

1.3 改革目標

實施有效的項目實訓教學，提高實訓教學質量，在課程教學過程中做到公正、客觀的評價學生學習效果，改革實踐課程考核方法，提高民族院校計算機專業畢業生的綜合素質、專業水平、動手能力、表達交流和溝通能力，不斷提升學生的就業競爭力，從而拉近畢業生與企業用人需求的距離，推動就業和創業。

力求做到考查經常化，把學生的注意力和興奮點切實吸引到教學過程中來，把平時考核的過程變成提高學生能力和水平的過程，使學生做到學習有壓力、有緊迫感、有動力，變被動學習為主動學習。

實現考核形式多元化、考核內容全面化、考核時間全程化，采取知識考試與能力素質考核相結合，實踐編碼與競賽、討論、網絡互評、成果展示相結合的方式，做到考核形式多樣化，考核內容全面化，考核時間全程化。通過考核方法的改革使學生實現自我價值，體現自我價值，減少了學生對考試產生枯燥、厭倦及畏懼的心理，形成良好的學習風氣，從而樹立自信心，減輕就業心理壓力，以健康的心態對待就業，以積極的態度迎接就業的挑戰。

2 考核方法具體實施

（1）全程在實訓平臺上發布學生作業或項目成果物，學生之間開放性互評、同行開放式考評。合理利用購置的東軟實訓平臺，將學生或學生團隊各階段成果物分別上傳到教學平臺上，讓所有的指導教師、同學瀏覽，實現開放式互評，激發學生的上進心，自覺自主學習，提高提交成果物的水平，而且可以有效的杜絕代碼抄襲、文檔抄襲現象。這里的同行專家除了指導教師以外，不僅包括特別邀請的校企合作行業專家，而且包括往屆從事相關行業的優秀畢業生。這些已經就業的往屆優秀畢業生與在校生之間的有效溝通交流不僅可以促進在校生的學習熱情，而且可以使他們樹立就業的自信心，對未來的工作充滿憧憬。

（2）學生團隊作品可以自行參賽、撰寫論文或申請著作權，成績記入課程考核。學生團隊作品可以參加校級、省級、國家級各個級別的競賽，參與大學生創新項目的申請，撰寫中英文論文，參與英文論文實驗報告等比賽，申請獨立自主研發的軟件著作權。如果學生團隊作品獲得競賽獎勵，或是大學生創新項目成功立項，論文錄用，英文實驗報告獲獎，成功申請軟件著作權，則根據結果記良好以上的考評成績，調動學生學習的積極性和主動性。

（3）開發過程項目里程碑評審考核，由學生團隊答辯，指導教師團隊評審考核。各學生團隊根據項目功能任務分工，以項目經理、系統分析師、設計工程師、測試工程師、客戶等不同角色完成完整的軟件項目開發，在不同的開發階段提交不同的里程碑成果，經過展示、講解答辯，由指導教師團隊同行專家評審該成果物是否符合規范，是否需要進一步修改，給出考核成績。

（4）專業基礎知識在線考核。利用實訓平臺，實現基礎知識在線考核評定成績。

（5）項目答辯中的技術討論，對不同的技術問題討論不同的解決方案，考查結果記入平時成績。項目答辯評審過程中會有很多問題，組織選課學生討論，采用頭腦風暴法探討解決方案，對合理的解決方案給出考評成績，調動學生思考問題、解決問題的能力。

這種新的考核方法結果與過程考核并重，實現項目考核的參與人員范圍廣泛及能力考核的特色，集中考查培養學生的創新能力、實踐能力、溝通表達能力、團隊合作能力。該考核方法分角色的運行結構流程如圖1。

圖1 分角色運行結構圖

按時間軸劃分的計算機類項目實訓活動圖如圖2。

圖2 時間軸活動圖

3 實施效果

課程組采用的多元化考核方式對學生實踐能力的訓練過程如圖3。該圖中，在專業基礎理論強化階段綜合串講專業知識點；在實踐技能訓練和項目實戰階段，提高學生的軟件基礎、語言能力、軟件工程和工程實踐能力；在項目實踐的訓練過程中，嚴格按照SEICMMI5的標準進行管理，在幫助學生打下堅實的理論基礎的同時，注重實用技能和職業素質的提升，使學生成為全面和系統的專業人才。在提高學生就業素質與能力的同時，引導學生樹立正確的擇業觀念，減輕他們的就業心理壓力，引導學生以健康的心態對待就業，以積極的態度迎接就業的挑戰。

在項目推動教學活動過程中，學生能夠有秩序、有目的地學習，能夠以團隊合作方式完成軟件開發和工程化流程工作，實現講練結合、理論與實際相結合，課堂教學和實踐教學一體化，教學相長，相互促進。

通過全程在實訓平臺上發布學生作業或項目成果使學生充分發揮主觀能動性，充分挖掘個人潛能，而且在自尊心的驅使下，很多學生都會竭盡所能提交優秀的作品和成果物，很少照搬或是抄襲他人的作品。

通過項目過程強化訓練，讓學生具備融入社會的基本職業素質和工作實踐動手能力。通過項目實戰的里程碑評審和學生團隊例會、討論會等環節，讓學生學會管理自我、展示自我，樂觀向上、充滿自信。通過拓展訓練使學生轉變態度、逐步融入公司文化氛圍、拓寬眼界、助力就業。

本校的Java項目實訓課程從2009年9月開始試點，考核體系改革從2011年9月開始實施，截止2013年10月已連續開設五個教學班，累計有180名計算機專業學生從中受益。實訓課程也從單一的Java項目實訓拓展到嵌入式、.Net、網站、電子商務五個方向的實訓。學生的就業素質、就業質量明顯提高。培訓完的學生80％以上進入知名軟件公司，如百度、京東商城、IBM、埃森哲等，就業率在98％以上，畢業生質量受到用人單位的認可。

圖3 過程能力培養訓練圖

參與實訓教學的教師項目實戰教學經驗顯著提高。在任課教師教授實訓課程之前，需要到公司參加規范的工程化培訓，積累了大量的實戰經驗，并能應用到實訓教學中，深受學生的歡迎與好評。

4 結 語

本校的計算機實訓教學以就業需求為導向，劃分為職業素質訓練、專業基礎理論強化、工作技能訓練、工作實踐四個階段，形成了職業道德素質、軟件基礎、語言能力、軟件工程、工程實踐五緯能力的高素質應用性人才培養模式；形成了全方位、多視角的項目實訓課程特色考核方法，采取知識考試與能力素質考核相結合，實踐編碼與競賽、討論、網絡互評、成果展示相結合的方式全面考核學生的知識、能力，實現考核形式多元化、考核內容全面化、考核時間全程化。目前該考核方式已經拓展到本校計算機專業的嵌入式、.Net、網站、電子商務等項目實訓教學，實施效果顯著，培養的計算機專業學生受到社會歡迎，這種新型教學模式一定會推動民族院校綜合應用型人才的教學改革不斷向前發展。

［1］張剛，盛連喜，崔丹，等.本科生實踐類課程教學評價改進研究［J］.實驗技術與管理，2013，30（1）：180-183.

［2］趙輝，李萬龍，鄭山紅，等.面向過程管理的畢業設計在線指導系統的研究與設計［J］.實驗技術與管理，2013，30（5）：78-82.

［3］王魯云，張明君，王穎.實驗課教學過程管理模式的改革與實踐［J］.實驗技術與管理，2013，30（6）：102-104，117.

［4］楊曉波，陳邦澤.數據結構課程實踐教學體系研究［J］.實驗技術與管理，2013，30（8）：165-166，170.

［5］劉爽，李錫柞，陳鵬.就業導向的 IT實訓方法研究［J］.計算機教育，2010（9）：140-143.

［6］LIU Shuang，CHEN Peng.Adoption of Employment-oriented Experience Training Program to Improve Undergraduates Employment Competence［J］.International Journal of Modern Education and Computer Science，2012，4（2）：52-58.

［7］LIU Shuang，LIXizuo，LIZuo.Applying Bilingual Teaching on Employment-Oriented IT Experience Training Program in Nationalities Universities［J］.Theory and Practice in Language Studies，2011，1（4）：426-431.

［8］張宏濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實踐［J］.中國電力教育，2013（25）：66-67.

［9］郭銀章，徐玉斌.地方高校計算機專業實踐教學體系改革［J］，計算機教育，2010（13）：130-133.

［10］周屹，邢傳軍.計算機專業實踐教學考核方法研究［J］，計算機教育，2013（12）：59-62.

［11］秦懷斌，郭理.計算機科學與技術專業軟件方向系列課程實踐考核制度與考核方法探討［J］.科技信息，2012（16）：13.

［12］張麗萍，劉東升，王春暉.程序設計類課程考核評價方法的改革與實踐［J］.計算機教育，2010（2）：17-20，16.

（責任編輯 劉敏）

Exp loration and Practice of Project Training Assessment M ethod for Com puter M ajor——Taking Java Project Training as an Example

LIU Shuang1，CHEN Peng2
（1.School of Computer Science and Engineering，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China；2.Department of Computer Science＆Technology，Dalian Neusoft Institute of Information，Dalian Liaoning 116023，China）

In view of the problem of simple assessmentmethods in project training of computer major，onewell-rounded andmultiple perspective assessmentmethod is put forward taking Java project training as an example.This assessmentmethod breaks through the knowledge barrier and puts emphasis on competence assessment，which improves teaching quality in the teaching process.Adopting this assessmentmethod，students'learning effects can be assessed objectively and fairly，which will result in inspiring students'passion for independent learning and helping them to build employment challenge self-confidence with optimistic and positive attitudes.We extend this assessment method to embedded software project training，.Net project training，websites project training and e-commerce project training，and professional competence and employment quality of students are improved remarkably.

well-rounded；multiple perspective；project training；milestone；peer review openly

G642.0

A

1009-315X（2015）01-0090-04

2014-05-20；最后

2014-10-09

遼寧省教育科學十二五規劃課題（JG13DB130）。

劉爽（1977-），女，遼寧錦州人，副教授，博士，主要從事智能信息處理與計算機教育研究。