構建高職有效課堂的探索與實踐

李付亮

（湖南水利水電職業技術學院，湖南 長沙 410000）

課堂教學是教育活動的核心體現，是專業建設的落腳點，是內涵建設、提高人才培養質量的關鍵。但是，高職生源質量參差不齊，學生聽課不認真、積極性不高等現象使課堂教學互動難以展開，達不到預期的教學效果。因此如何提高課堂教學的有效性，建設有效課堂是深化高職教學改革的重要工作。

一、有效課堂概述

有效課堂的理念源于20世紀上半葉，其發展先后經歷了三個階段：一是好教師的品質研究（20世紀30年代初至60年代末）；二是好教學的特點研究（20世紀70年代初至80年代末）；三是有效課堂教學的綜合研究（20世紀90年代初期至今）。20世紀90年代以后，西方關于有效課堂的研究開始向綜合化方向發展，學者們在考察有效教學的特點和有效教學的標準時，從多方面、多角度考察有效教學。典型的研究為經濟合作與發展組織的研究，其認為對教師教學有效性的考察，起碼應該考慮如下五方面因素：教師掌握的實際課程領域的知識和教學內容；教師教學技能，包括使用有效教學策略的意識與能力；教師教學反思能力與自我批評能力及教師專業化的品質；教師的移情能力與尊重他人的品德；教師教學管理的能力等［1］。國內從20世紀下半葉開始對有效課堂進行關注和研究，并在20世紀末21世紀初出現了一個高峰。我國學者對有效課堂的研究成果主要集中在三個方面：一是理論引述，主要側重于介紹國外研究方面取得的成果。二是本土化的理論解讀與建構，主要是結合我國教育國情，結合我國教育文化對有效教學進行解讀和對一些基本理論進行本土化構建。三是實踐研究，主要是對教學行為的有效性進行對比調查，有些學校已開始進行實踐探索［2］。在總結這些研究成果的基礎上，本文提出有效課堂教學應該具備以下特點，概括為到課率高，學生學習積極性高，教學效果好。

二、有效課堂建設的策略

教學是教師的教和學生的學統一的雙邊活動，教師的素質是實現教書與育人的基礎與前提，直接影響學生的個性發展、能力提高和世界觀、人生觀及價值觀的形成。只有不斷提升教師素質，深化教育教學改革，才能建設出有效課堂，從而真正提高人才培養質量，因此，本文從有效課堂的教學內容、教學秩序、教學模式、考核方式等方面提出構建有效課堂的策略。

（一）提高教師教學能力，確保教學內容的針對性。

如果教師對照一些陳舊的教材人云亦云，那么學生學起來也是一頭霧水，即使有部分學生認真學了，但到了工作崗位以后才發現，原來學習的那些東西已經過時了，還得重新參加培訓，既耽誤了青春，又浪費了金錢。我們要求教師提高教學能力，通過培訓、下企業鍛煉等方式具備實踐能力和教學改革能力。提高教師的教學能力要求教師一是具備較高的實踐能力，從而對所教專業職責、任務做到心中有數，熟悉勝任這些工作應具備的知識、能力和素質，并及時掌握專業領域發展新動態。二是要求教師具有重構教學內容的能力，包括選取教學內容、序化教學內容的能力。教師只有具備以上兩種能力，才能很好地根據專業崗位的需要，編寫適合的工學結合教材，引入工作案例，介紹工作經驗，教學內容極具針對性，學生學習后立即能在工作中加以應用。

（二）提高教師人格魅力，確保教學秩序的規范性。

師者，傳道授業解惑也，教師的首要任務是傳授為人處世的道理。教師的一言一行對學生成長的影響都很大，教師的人格對塑造學生的品德起到潛移默化的作用。教師應認真備好每一堂課，嚴格遵守上下課時間，認真講好每一堂課，關心每一個學生，耐心幫助學生解決問題，認真做好課堂考勤，等等，在學生面前始終處于精神飽滿、積極向上的狀態。教師用自己的人格魅力熏染學生的行為，為人師表，以身作則，要求學生做到的自己首先做到。在傳授學生知識、技能的同時，以自身的言行舉止潛移默化地影響和帶動學生。

（三）改革教學手段，確保教學模式的適應性。

處在網絡時代，百度、谷歌等強大的搜索引挈能很方便地讓大家獲取自己需要的各類信息。隨著智能手機的普及，上網無所不在。有人預言，未來智能手機將成為通向網絡的主要途徑。2012年以來，“大規模在線開放課程”在一些發達國家迅速興起。美國麻省理工學院和哈佛大學聯手創辦了非盈利在線教育平臺EDX，很多世界一流大學紛紛行動。大規模在線教育發展可能引發全球高等教育的深刻變革。教師應該順勢而為，先行先試，大膽創新，改革現行教學模式，變教師主體為教師主導、學生主體，變講授式為問答式；改革教學方法與教學手段，充分利用網絡和教育信息化新技術，大力踐行空間教學、探究式教學，探索以學習者為中心的新教學方法，激發學生學習積極性，培養學生自主學習能力。

（四）關注學生學業、人格成長，因材施教，確保考核方式的科學性。

影響課堂教學效果的重要環節是課程考核，課程考核主要包括考核內容與考核方式兩個方面。考核內容應該是課程教學內容的針對性延續，著重考核課程對應崗位要求的應知知識與應會技能，需要任課教師乃至課程團隊精心選擇。考核方式包括由誰來考核和怎么考核兩個方面，由誰來考核應該體現多元評價因素，改變學生成績由教師一個人說了算的格局，充分體現學生自評、小組互評、教師評價相結合，可能的話還應引入社會評價。摒棄傳統一張試卷考到底的局面，應該結合課程性質、特點科學設計，充分體現過程考核與終結性考核相結合的特點，著重全面考核學生學習過程，真實反映學生的學習效果。

三、完善推進有效課堂建設的建議

推進有效課堂建設，界定什么樣的課堂才是有效課堂，如何用科學的可操作的方法進行課堂管理是必須解決的問題。因此要制定配套的管理體制機制，通過管理推進有效課堂的建設，對教學效果產生促進作用。

（一）制定管理辦法，推進工作平穩良性發展。

制定量化的具有導向性的管理辦法，導向性決定了有效課堂量化工作對教師所起的積極作用，使量化工作兼有激勵和約束雙重作用，通過量化指標權重的變化，從學生到課率、教學秩序、教學效果、教學創新四項主體指標進行綜合性評價，引導教學工作向縱深發展，廣泛調動師生致力于有效課堂建設的積極性。（具體指標見下表）。通過定期召開教師座談會、征求意見、階段性總結等方式，圍繞考核如何更客觀實際，并契合發展需要，不斷研究完善方案和評價標準，使工作順利推進、平穩發展。

（二）探索多元化管理方式。

通過開展有效課堂專項檢查工作實施過程評價，并著力探索實現考核多元化，做到民主參與、全面評價、全程考察、實時反饋。

（三）探索管理考核結果的進一步反饋運用。

將有效課堂考核結果運用到工作業務考核中，并建立健全考核檔案，重視考核結果的連續性。定期進行結果分析，分別采取激勵式談話、提醒式談話、誡勉談話等形式對考核結果進行反饋。將考核結果與教師評聘、績效考核直接掛鉤，進一步推進對課堂教學的有效管理。

［1］陳曉端，Stephen Keith.當代西方有效教學研究［J］.比較教育研究，2005（8）.

［2］孔企平.“有效教學”的研究現狀與問題探討:“有效教學”的幾個理論問題［J］.上海教育科研，2007（2）.