以培養應用技術人才為導向的“市場調查”課程教學改革研究

覃 娟/廣西民族大學相思湖學院

以培養應用技術人才為導向的“市場調查”課程教學改革研究

覃 娟/廣西民族大學相思湖學院

本文以培養應用技術人才為出發點，圍繞“市場調查”課程培養計劃的修訂、教學體系的整合、課程內容的編排以及課堂內外教學活動的組織等環節入手，探索獨立學院“市場調查”課程的教學改革。

獨立學院；應用技術人才；市場調查；教學改革

一、國內外研究現狀

國內外學者關于應用技術型人才的培養以及在人才培養導向下的課改研究成果頗豐。梁健愛（2008）認為，市場營銷專業應用型本科人才培養模式的思路是：基礎適度、加強綜合、重視實踐。吳曉義（2009）指出，應用型人才培養應該包含全面發展、終身學習、能力本位等方面。兩位專家觀點的共同之處在于，對實踐和能力的高度重視。紀寶成（2010）指出∶ 在培養市場營銷本科人才時，應堅持國際視野、本土意識、實踐價值和辦學特色。胡書林（2014）認為通過教學改革，教師在授課過程中要重視創造自主學習的條件，充分激發學生學習的積極性和主動性，使學生自主學習，最大限度地提高課堂教學效率。特別強調了在開展課堂教學的過程中，引導學生自主學習的重要性。

國外關于應用技能型營銷人才的培養教育主要有三種模式，分別是以美國為代表的CBE（Competency Based Education）模式，涵義是“以能力培養為中心的教學體系”，以培養操作能力為目標；以德國為代表的“雙元制”模式，所謂“雙元”指的是學生具有雙重身份，既是學校的學生又是企業的實習生，由學校的專業課教師和企業的實習指導師對學生進行理論指導和實踐指導；此外還有以英國為代表的，以能力為基礎的教育與培訓模式。這幾種培養模式都特別強調技能的培養，并以此為核心，創新性、多層次地開發出多種具體的培養方式。

二、本課程在傳統教學中存在的問題

（一）教學體系缺乏科學合理的安排

“市場調查”課程是市場營銷專業本科層級開設的一門專業基礎課，綜合性、實踐性較強，要求學生在學習本課程之前具備高等數學、概率論與數理統計以及一定的市場營銷學、管理學基礎知識，并了解財務管理、人力資源管理、組織行為等與職能管理的相關理論知識。基于前述基礎理論課程的教學特點，本課程在構建教學體系的時候很容易走入傳統基礎理論課教學的同化道路。在學時分配上，理論課時的比重過大，實踐課時的學時不足；在教師進行知識傳授的時候，以傳統的一言堂、滿堂灌的單式教學方式為主，強調概念、理論的灌輸而忽略了學生在課堂中的主體地位，課堂上師生的交流互動比較欠缺。

（二）適用的教材及輔助材料較為缺乏

一本符合三本院校應用技術型人才培養目標，并貼近反映課程實踐特性的教材尤為重要，滿足上述需求的教材較為缺乏，教師和學生的選擇面較窄。目前本課程的教材多面向一本、二本院校的學生，側重于理論方面的指導，而在市場調查實踐主題及指導方面的內容較少，不能很好的滿足三本院校師生的實際需求。

（三）考核方式單一

本課程強調實踐性，要求學生通過該課程的學習可以掌握基本的市場調查原理，增強對市場的分析能力，學會在實際工作中運用先進管理方式、方法和模型進行實際問題的解決。現行的考核方式主要還是圍繞平時考勤+期末卷面考試這兩個方面來進行。然而，對學生按時到課的考勤及傳統的對基本概念、公式、方法的掌握情況等外部約束力為主的考核機制并不是幫助學生掌握知識的制勝法寶。教師在進行教學和考核的時候，應該更關注90后大學生的個性化的特點，在因材施教的基礎上，創新對學生的考評機制，以考核促教學，激發學生的學習熱情。學生在學習完本課程后，應符合表1中所列舉的要求才算通過考核。

三、以培養應用人才為導向的課程教學改革思路

（一）根據人才培養目標來修訂本科培養計劃

在學院教研部的統一安排下，由教研室組織專業首席教授和教改課程組教師進行本科培養計劃的修訂，在修訂過程中充分聽取校企合作基地的意見，使培養計劃中的課程設置及課時安排能有效滿足市場的需求。專業課程體系由公共課、學科基礎課、專業課和素質拓展課組成，本門課程安排在市場營銷專業的“專業課”范疇，在保持總學時48節不變的情況下，將實踐課時由原先的6節增加至15節，理論課時由原先的42節調減至33節，經過對課程性質的重新定位以及理論、實踐學時的調整，使本門課程的培養計劃更具有指導意義，也更有利于實踐教學活動的開展。

表1 “市場調查”課程的考核要求

（二）整合優化現有教學體系

在修訂培養計劃的基礎上，進一步整合優化現有的教學體系，包括：修訂教學大綱、編寫實踐教學大綱和課程實訓指導書、編寫適用于三本院校學生特點的優秀教材，使教學內容融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。進一步完善實驗實踐教學，在理論課程部分引入市場調查的最新成果、教改成果；在實踐課程部分嘗試開展模塊化的教學方式，結合理論內容設置專題訓練、參觀調研、第二課堂教學和行業精英講座等模塊，多管齊下培養學生的實踐能力和創新能力。此外，充分發揮 “融合”的思路，將大學英語、計算機課程、統計應用軟件（如SPSS）與本課程相結合，促進一專多能及全球化視野的發揮。協調團委、招就辦在專業課程中貫穿就業指導課、創業課，全方位培養學生的實踐意識和應用能力。專業教師應不斷提升學術水平和教學技能，在課堂教學中善于利用新技術、新方式，明確學生的主體地位，以引導開放的方式開展互動式課堂教學。

（三）創新發展多層次的考評體系

在傳統的“平時考勤+期末卷面考試”的基礎上，引入課程論文、社會調查報告、大學生“挑戰杯”競賽等考評環節，設計兼顧理論知識與實踐能力的綜合測評體系。培養學生利用理論知識分析、解決實際問題的能力。

（四）建設 “雙師型”的教師團隊為教學改革提供師資保障

教研室設立傳幫帶制度，由具有高級職稱教師指導中青年教師逐步走上教學和科研的第一線。積極響應學院鼓勵“雙師型”教師的培養、認定和評聘管理政策，組織專業教師熟練掌握與本課程相關的各種實踐教學工作，利用寒、暑假選送青年專業教師到實習實訓定點單位或市場調研機構參加實踐，培養對象每年到企業一線進行進修學習（或參加職業資格培訓）累計達到規定時數的，按出差給予相應的差旅補助，以此激勵專業教師不斷學習和提升，為應用技術型人才的培養提供可靠的師資保障。

四、結語

在進行課程教改的過程中，以市場要求來定課程，以行業崗位標準來訓練學生技能，并逐步發展畢業證和職業資格證的雙證培養模式，真正體現本課程的應用型人才培養特色。

[1] 相廣萍.高職《市場調研》課程的實踐教學研究——基于廣州開發區營銷人才需求[J].漯河職業技術學院學報,2014(06).

[2] 李洪波,周佳.從“到課率”到“上座率”∶建構“以學生為中心”的課堂教學[J].黑龍江高教研究,2014(02).