青年教師專業發展探析

孫琦

摘 要： 本文以筆者參加2013年江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽為契機，簡要梳理了參加此次大賽的過程、經歷和反思，發現了青年教師自身普遍存在的一些問題，同時給出了解決問題的方法和路徑，希望能為廣大同仁提供參考和借鑒。

關鍵詞： 基礎教育 青年教師 專業發展

2013年11月，筆者有幸代表連云港市參加省教育廳主辦的“江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽”，與來自省內其他學校的25位選手同臺競技。在緊張的三天比賽時間里，參賽選手要完成粉筆字、即興演講、專業知識與操作技能、教學設計與課件制作、課堂教學等共五個項目的比賽。比賽的項目之多、內容之廣、難度之大對所有選手的教學基本功都是一次全方位的檢閱。可以說，此次大賽既是一部“顯微鏡”，查找出青年教師教學基本功的漏洞；又是一部“望遠鏡”，指引青年教師專業發展的方向。正如省教研室李生元老師所言：“本次大賽是你們發展歷程中的新起點，不斷提升專業技術與教育教學科研水平……”為此，筆者分別從賽前、賽時和賽后對比賽歷程進行總結和反思，希望能為廣大同仁提供參考和借鑒。

一、賽前準備，積累鍛造歷練

針對此次大賽設置的項目，準備的內容主要包括研究最近幾年全國各省市信息技術基本功和優質課的比賽試題，提高自己的解題能力；關注信息技術最新的前沿科技動態，比如云計算、物聯網等新科技，熟悉工作原理，掌握具體操作應用；選擇若干個典型課題進行三小時的教學設計和課件制作，全真模擬比賽，提高操作熟練程度；異地走班賽課，進行四十五分鐘的課堂教學模擬，尋找比賽感覺，查找教學問題，提升實戰技巧，錘煉教學風格；閱讀學科方面有關的核心、主流期刊，拓寬專業視野，提升理論功底。賽前充分的準備，積累鍛造歷練，使得自身無論從學科知識，教學能力還是專業素養等方面都得到了全面提升。

二、賽時展現，歷練支撐成長

在此次大賽的所有比賽項目中，筆者感受最深的是教學設計與課件制作比賽和課堂教學比賽。

1.教學設計與課件制作比賽。

筆者抽到的課題是《動畫制作》。教學具體要求包括“動畫原理、補間動畫及圖層”等。教學對象是高二學生，已完成必修及網絡選修模塊的學習。

比賽的時間僅有3個小時。拿到課題之后，筆者首先確定這節課的知識點，然后根據知識點再考慮如何安排教學內容，從而把這些知識點能夠串連成一個有機整體。筆者設計了三個教學環節，分別是“逐幀動畫欣賞——我要上學校”，“補間動畫制作——美麗的校園”，以及“學生創新環節——美化校園”。三個教學環節覆蓋本課所有知識點，教學任務環環相扣，教學難度螺旋上升。在整個設計過程中，筆者始終把創造性使用教材放在首要位置，既做到重點突出、難點突破有效，又要做到有自己的教學特色，即讓評委有眼前一亮的感覺。當然，要形成自己獨特的教學特色，功夫完全在平時，是“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，是水滴石穿的細功夫。

2.課堂教學比賽。

在教學設計與課件制作比賽之后，參賽選手隨即進入課堂教學比賽項目。該項目規定的比賽時間為四十五分鐘。

在教學過程中，筆者特別注意教學互動，采取了小組合作探究的方式，學生以小組為單位討論并選派代表回答問題和演示操作。根據學生完成情況，筆者會給出恰當的評價，意在調動學生學習的熱情，從而形成生生互動、師生互動的學習氛圍，促成課堂教學進入動態良性生成。此外，筆者還特別注意時間和進度的把握。畢竟是用陌生的班級進行教學比賽，學情不明，不能因為課堂出現的“節外生枝”，踏上盲途，隨波逐流。為此，根據教學設計中安排的三個教學環節，筆者將四十五分鐘的一節課分成三段，每段預設需要多長時間完成，并預設幾種可能出現的情況及解決辦法。采取這種方式，每個教學環節都能夠順利開展，整節課的教學沒有出現“講不完”或者“提前講完”等尷尬情況的出現，從而保證了課堂教學效果。

三、賽后總結，成長源于反思

此次大賽是青年教師的比賽，參賽選手的年齡限制在35周歲以下。青年教師往往有激情、有想法、有干勁，當然也還有許多不足需要反思和改進。

1.豐富知識結構，提高操作技能。

俗話說，“打鐵還要自身硬”。教師是知識的傳播者和創造者，要想給學生“一杯水”，教師自己必須先有“一桶水”。教師要具備廣博的基礎知識和過硬的學科專業知識。在此次大賽的專業知識與操作技能比賽項目中，就既有常用辦公軟件的使用，又有專業的數據庫編程和視頻編輯處理。如果青年教師在日常教學過程中僅僅滿足于教給學生書本上那一點點內容，則是遠遠不夠的。

此外，信息技術的發展日新月異，各種新技術和新軟件層出不窮，現如今在各大媒體上經常出現的“二維碼”、“物聯網”和“云計算”等就出現在此次的比賽試題中。所以，信息技術條件下的青年教師不能故步自封，在學生面前假裝“高富帥”，處于學校“象牙塔”的我們更容易“OUT”。因此，我們要緊跟時代潮流，要不斷“充電”，不斷補足“一桶水”，為學生的學習提供更廣闊、更豐富的專業引領。

2.堅持教學反思，培養研究能力。

眾多研究數據表明，反思對于促進教師專業發展具有重要的意義。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。青年教師通過回顧和分析自己以往的教學策略、教學行為和教學結果，總結教學過程中的“亮點”與“敗筆”，分析形成的原因，提出改進的措施，修改和完善教學方法，逐漸形成對教學問題的思考和獨特見解。

此次大賽的即興演講比賽項目中，諸如“你認為學生信息技術素養的形成應包括哪些過程”、“你認為可以通過怎樣的拓展與延伸來體現程序設計的優勢”、“談談你在教學中怎樣引導學生進行探究學習的”等問題均指向我們的工作實際，意在考察青年教師對教學實踐的理解、評價和反思能力。所以，青年教師要長期堅持教學反思，堅持寫教后反思筆記，對教學問題進行深入的研究和探討，逐漸培養自己的研究能力。

3.凝練教學風格，提升教學藝術。

風格是教學的境界。歌德說：“風格，這是藝術家所能企求的最高境界。”藝術如此，教學亦如此。風格又是教師成熟和成功的標志。雨果說得好：“沒有風格，你也可能（一時）成功，但最終不能獲得真正的成功……風格是打開未來之門的鑰匙。”風格不是少數名師的專利，而應是所有教師共同的追求，因為風格具有相對性，具有不同的層次和水平。事實上，我們青年教師朝氣蓬勃，有個性、有想法，當然也有自己的教學特色，只是特色還不鮮明，對教學風格的追求也許還是霧里看花。

凝練教學風格絕非易事，但也絕非高不可攀。首先，青年教師可以多聽聽著名專家學者的講座，領略他們教學藝術的最高境界。其次，在我們身邊不乏教學特色、經驗豐富的老教師，他們是我們博采眾長、反復模擬的主要對象。把他們最具特色、最具智慧的“閃光點”匯聚起來，用心領悟深入探索反復實踐，再加入自己的教學特色，就可以逐步形成自己獨有的教學風格。在此次大賽的課堂教學比賽中，筆者就大膽地將自己平時深入思考和經常實踐的“生成+小組教學”運用到比賽中，展現了自己獨特的教學風格，收到了良好的教學效果。

參考文獻：

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[3]成尚榮.教學風格：獨特性與思想性[N].中國教師報，2013-12-11（12）.

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度課題“信息技術課堂生成性課程資源的開發與利用研究”的階段性研究成果之一（課題編號C-c/2011/02/104）。