提高特殊兒童語言表達的訓練方法

鐘若華

摘 要： 加強特殊學童語言表達能力訓練時，首先要分析特殊學童的語言能力，包括名詞、動詞、量詞、形容詞等的語言表達能力，還有句子到段落、故事之間的語言表達能力，提出有關提高語言表達能力的訓練建議：一是增加詞匯的活動建議，二是增加句長的活動建議，三是復句練習的活動建議，四是復述故事的活動建議，五是增強學童說故事的技巧。

關鍵詞： 特殊兒童 語言表達 訓練方法

當人們聽到特殊兒童這一詞時，就會想到手部的殘缺、腿部的殘缺、臉部的殘缺的孩子，智力障礙、語言障礙的兒童，而孩子們與外界的溝通，大家往往會忽略。特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的0～18歲的兒童。發展——生理：聽、視、肢體、體弱；心理：智力落后、天才或呈超常、情緒與行為問題（自閉、多動）語言與言語殘疾、學習困難、精神殘疾，特別是兒童的語言障礙方面，父母只想到孩子的四肢活動有所改進，而忽略了孩子的語言。其實，特殊兒童更需要用語言表達自己的所想、所表達的思想，向父母、老師、朋友傾訴。溝通是人類的基本需要，通過溝通我們可以表達自己，包括信念、想法及意見。每一個人的溝通方法都是不同的。通過溝通，我們與他人建立友誼，并且成為有價值的社交個體，我們的最終目標是改善孩子的生活質素。

語言是有組織、有系統的符號，它是共同的溝通工具，語言有口述、書寫、符號等表達方式。語言是傳達訊息和人類思考的工具，也是進行社交活動及獲取知識的重要工具，2～6歲是兒童語言發展的黃金時間，抓住兒童語言發展的敏感期進行語言發展訓練是很重要的。

語言訓練強調的是提供特別設計的教學和教育，滿足特殊兒童的獨特需要，通常指應該未特殊兒童獨特需要，通常指應該為特殊兒童提供以下一種或一種以上的服務：經過特殊教育的教育培養的教師提供的教育和教學；特別設計的課程內容；特殊教育的方法技術和特別的設備。特殊教育一般以學前和學齡兒童的教育為重點。我們可以認為，特殊教育是由實施學前和義務教育的普通和特殊教育機構提供的，以滿足特殊兒童的獨特教育需要而設計的教育教學和相關的服務。

在加強學童語言表達能力的訓練時，首先，要分析學童的語言能力，包括名詞、動詞、量詞、形容詞等語言表達能力，還有句子到段落到故事之間的語言表達能力。學童常見的語言問題有四個方面。一是詞匯：詞匯不足是未能運用明確的詞匯或錯用詞匯作表達。詞匯的不足有三種表征：（一）常用代字詞，如：這樣、那樣。（二）兜圈子說話，如：想說：“包子”，但不懂得怎樣說，說成“白白地、有層皮、有餡地”。（三）錯用詞匯，如：將“草莓”，卻說成是“車厘子”。二是句子：常以較短的句子表達，說話時句法顛倒，說話欠連貫性，而未能運用合適的關聯詞及代名詞連貫句子。三是段落：缺乏段落的組織，不懂就著一個話題，將內容有條理地表達出來，還有段落的內容貧缺，如作自我介紹時：“我叫××，讀一年班，六歲”。四是故事：未能帶出故事中事件之間的時間和因果關系，未能適當地運用代名詞及連接詞提高故事的連貫性，故事內容貧乏，故事欠缺組織，可能是因為未能運用較進階的句子或詞匯講述故事。

在了解學童的常見語言問題后，為兒童設定治療目標，設定目標要考慮究竟學童表達能力在哪一層面出現困難。有時，學童可能存在幾方面的語言表達障礙，如：詞匯不足不懂運用連接詞。導師要設定治療目標及先后次序，選擇適當的活動進行訓練，運用提示技巧。導師要適當引導學童說話的提示技巧，要通過視覺提示和動作提示，還有口頭的提示，運用“六何”的問題：一是何時？（When）；二是何人？（Who）；三是何地？（Where）；四是何事？（What）；五是為何？（Why）；六是如何？（How）。運用選擇性的問題，如：這個是橙子還是蘋果？為兒童提供句子的一部分，然后請學童填充。

以下是有關提高語言表達能力的訓練建議。

一、增加詞匯的活動建議

目的：密切學童對詞匯和概念之間的聯系。

（一）將水果放在布袋內，孩子輪流抽一個出來，然后說出該物的名稱。

（二）以比賽的形式，與學童輪流說出同一類的對象名稱。如：動物、餐具等。

（三）猜謎語：教師可圍繞對象作出描述，然后請學童說出對象的名稱，如：有一種水果，很大的，外皮是綠色，里面是紅色的，很甜的，這是什么呢？

（四）參觀不同的地方，認識不同的設施和對象。如：學校（課室、音樂室、操場、禮堂、飯堂等），公園（秋千、滑梯、鋼架、花圃、噴水池等），百貨公司（男裝、女裝、童裝、玩具、文具、電器等）。

（五）教師先說出一個字，然后以比賽形式輪流說出包含這個字的詞匯。如：從海開始，跟著說大海，再跟著說海帶。

（六）教師先說出一個對象的名稱，然后請學童在該名詞前加入一個動詞或形容詞。如：單字：梨，它的動詞是切梨、吃梨、丟梨。

（七）教師先說出一個量詞，然后請學童在該量詞后加如一個名詞。如：一支+筆、一塊+餅干、一個+蘋果。

二、增加句長的活動建議

目的：促使學童運用較完整、內容較豐富的句子。

（一）引導學童敘述事件。如：先給學童看有故事情節的圖卡，然后由教師做動作，讓學童描述。

（二）教師在引導學童描述圖畫和正在發生的事情時，可提問：1.這件事情在何時發生？2.這件事情是關于誰？3.這件事情在何地發生？4.發生了什么事情？5.這件事情引發出什么感想？

（三）可配合心智圖的運用。

三、復句練習的活動建議

（一）導師引導學童運用兩個或以上的單句組成復句描述圖畫。

（二）教學中的單句意義關系密切，如：并列關系，一邊、一邊，教師可提問：“在圖中的老師一邊教書，學生一邊做什么？”孩子回答：“老師一邊教書，學生一邊聽。”承接關系：首先、然后、最后。

（三）教師引導學童運用連接詞描述步驟。

（四）可利用各種的圖卡。教師可問：“你刷牙時，首先要怎樣做？”再問：“擠完牙膏，然后要怎樣做？”然后問：“最后要怎樣做？”

（五）教師可引導學童描述起床后做過的事情。如：因果關系：因為……所以，然后導師從中發問（為什么）的問題，跟著引導學童運用因為、所以回答問題或描述圖畫。

四、復述故事的活動建議

目的：利用故事文法及圖卡故事引導學童說故事。

（一）教師將圖卡排出來。

（二）教師說出故事內容。

（三）教師引導學童留意圖卡。

（四）教師發問有關故事文法的問題。

（五）教師引導學童一邊看著圖卡，一邊復述部分或全部情節。

五、增強學童說故事的技巧

（一）多與學童看圖書講故事。聽完故事后，可嘗試發問開放式問題，如：故事的主角發生什么事？引導學童復述故事的部分內容，或要求孩子代入另一些角色重說一次故事。

（二）多與學童一起看卡通片。看完之后，請孩子復述卡通片內曾發生的事件，家長亦可以靜音播放卡通片，請孩子邊看邊說出內容。

障礙兒童由于言語、語言方面所存在的問題，會對自己的能力感到懷疑，覺得自卑、焦慮，不愿與他人交往，性格往往比較孤僻。如果周圍人在對其進行嘲笑、譏諷，兒童則會更加退縮。要讓周圍人了解言語、語言障礙學童所存在的言語、語言問題對學習和生活造成的困難和言語，語言障礙學童為此所感到的痛苦與難堪，教育他們要理解、尊重、團結、幫助言語、語言障礙學童，但不是以同情、可憐的態度對待他們，可以組織班級同學開展各種互幫互助活動，讓言語、語言障礙學童充分體會到集體的溫暖。同時，教師要鼓勵言語、語言障礙學童自信、自尊、自強，不能因為言語、語言的問題對自己降低要求，要堅持訓練，克服言語、語言問題帶來的困難，平時要多與他人交流。建立一個良好的集體對言語、語言障礙學童的個性、心理健康發展有很大的促進作用。

通過對提高智障兒童語言表達能力的訓練，可以提高他們的智力發展水平，提高他們與人交往的能力和適應社會生活的能力，促進弱智兒童心理的發展，形成更健全的人格。語言訓練對他們在會話方面會有很大幫助，我要用所學知識，讓更多智障兒童的語言盡快得到康復，讓更多的殘障兒童享受語言所帶來的幸福與快樂。

參考文獻：

[1]李勝利.構音障礙的評定.中國康復，1992，VOL8（2）：84-86.

[2]香港中文大學教授：耳鼻咽喉—頭頸外科學系李月裳教授主編語言治療師.智力障礙兒童的評估及溝通訓練課程.兒童言語及語言發展.

[3]李明，石佩文.漢語普通話語音辨證.北京：北京語言學院出版社，1985.

（三）教師引導學童運用連接詞描述步驟。

（四）可利用各種的圖卡。教師可問：“你刷牙時，首先要怎樣做？”再問：“擠完牙膏，然后要怎樣做？”然后問：“最后要怎樣做？”

（五）教師可引導學童描述起床后做過的事情。如：因果關系：因為……所以，然后導師從中發問（為什么）的問題，跟著引導學童運用因為、所以回答問題或描述圖畫。

四、復述故事的活動建議

目的：利用故事文法及圖卡故事引導學童說故事。

（一）教師將圖卡排出來。

（二）教師說出故事內容。

（三）教師引導學童留意圖卡。

（四）教師發問有關故事文法的問題。

（五）教師引導學童一邊看著圖卡，一邊復述部分或全部情節。

五、增強學童說故事的技巧

（一）多與學童看圖書講故事。聽完故事后，可嘗試發問開放式問題，如：故事的主角發生什么事？引導學童復述故事的部分內容，或要求孩子代入另一些角色重說一次故事。

（二）多與學童一起看卡通片。看完之后，請孩子復述卡通片內曾發生的事件，家長亦可以靜音播放卡通片，請孩子邊看邊說出內容。

障礙兒童由于言語、語言方面所存在的問題，會對自己的能力感到懷疑，覺得自卑、焦慮，不愿與他人交往，性格往往比較孤僻。如果周圍人在對其進行嘲笑、譏諷，兒童則會更加退縮。要讓周圍人了解言語、語言障礙學童所存在的言語、語言問題對學習和生活造成的困難和言語，語言障礙學童為此所感到的痛苦與難堪，教育他們要理解、尊重、團結、幫助言語、語言障礙學童，但不是以同情、可憐的態度對待他們，可以組織班級同學開展各種互幫互助活動，讓言語、語言障礙學童充分體會到集體的溫暖。同時，教師要鼓勵言語、語言障礙學童自信、自尊、自強，不能因為言語、語言的問題對自己降低要求，要堅持訓練，克服言語、語言問題帶來的困難，平時要多與他人交流。建立一個良好的集體對言語、語言障礙學童的個性、心理健康發展有很大的促進作用。

通過對提高智障兒童語言表達能力的訓練，可以提高他們的智力發展水平，提高他們與人交往的能力和適應社會生活的能力，促進弱智兒童心理的發展，形成更健全的人格。語言訓練對他們在會話方面會有很大幫助，我要用所學知識，讓更多智障兒童的語言盡快得到康復，讓更多的殘障兒童享受語言所帶來的幸福與快樂。

參考文獻：

[1]李勝利.構音障礙的評定.中國康復，1992，VOL8（2）：84-86.

[2]香港中文大學教授：耳鼻咽喉—頭頸外科學系李月裳教授主編語言治療師.智力障礙兒童的評估及溝通訓練課程.兒童言語及語言發展.

[3]李明，石佩文.漢語普通話語音辨證.北京：北京語言學院出版社，1985.

（三）教師引導學童運用連接詞描述步驟。

（四）可利用各種的圖卡。教師可問：“你刷牙時，首先要怎樣做？”再問：“擠完牙膏，然后要怎樣做？”然后問：“最后要怎樣做？”

（五）教師可引導學童描述起床后做過的事情。如：因果關系：因為……所以，然后導師從中發問（為什么）的問題，跟著引導學童運用因為、所以回答問題或描述圖畫。

四、復述故事的活動建議

目的：利用故事文法及圖卡故事引導學童說故事。

（一）教師將圖卡排出來。

（二）教師說出故事內容。

（三）教師引導學童留意圖卡。

（四）教師發問有關故事文法的問題。

（五）教師引導學童一邊看著圖卡，一邊復述部分或全部情節。

五、增強學童說故事的技巧

（一）多與學童看圖書講故事。聽完故事后，可嘗試發問開放式問題，如：故事的主角發生什么事？引導學童復述故事的部分內容，或要求孩子代入另一些角色重說一次故事。

（二）多與學童一起看卡通片。看完之后，請孩子復述卡通片內曾發生的事件，家長亦可以靜音播放卡通片，請孩子邊看邊說出內容。

障礙兒童由于言語、語言方面所存在的問題，會對自己的能力感到懷疑，覺得自卑、焦慮，不愿與他人交往，性格往往比較孤僻。如果周圍人在對其進行嘲笑、譏諷，兒童則會更加退縮。要讓周圍人了解言語、語言障礙學童所存在的言語、語言問題對學習和生活造成的困難和言語，語言障礙學童為此所感到的痛苦與難堪，教育他們要理解、尊重、團結、幫助言語、語言障礙學童，但不是以同情、可憐的態度對待他們，可以組織班級同學開展各種互幫互助活動，讓言語、語言障礙學童充分體會到集體的溫暖。同時，教師要鼓勵言語、語言障礙學童自信、自尊、自強，不能因為言語、語言的問題對自己降低要求，要堅持訓練，克服言語、語言問題帶來的困難，平時要多與他人交流。建立一個良好的集體對言語、語言障礙學童的個性、心理健康發展有很大的促進作用。

通過對提高智障兒童語言表達能力的訓練，可以提高他們的智力發展水平，提高他們與人交往的能力和適應社會生活的能力，促進弱智兒童心理的發展，形成更健全的人格。語言訓練對他們在會話方面會有很大幫助，我要用所學知識，讓更多智障兒童的語言盡快得到康復，讓更多的殘障兒童享受語言所帶來的幸福與快樂。

參考文獻：

[1]李勝利.構音障礙的評定.中國康復，1992，VOL8（2）：84-86.

[2]香港中文大學教授：耳鼻咽喉—頭頸外科學系李月裳教授主編語言治療師.智力障礙兒童的評估及溝通訓練課程.兒童言語及語言發展.

[3]李明，石佩文.漢語普通話語音辨證.北京：北京語言學院出版社，1985.