用心呵護每一位孩子

劉海陽

童年時期，每個人都有一些難以忘懷的事情，其中與學校相關的更是不少，因為學校占據了兒時的大部分時光。與學校相關的諸事中，好的可能難以忘懷，但那些曾經傷害過自己的記憶會更深刻。在很多人的印象中，學生學業不好，家長總會把責任推到學生身上，學生心知無辜卻也無所適從。但是，很少有人會向學校甚至教師問責，大部分人也不會想到或者很少想到“學校會傷人”。

在柯爾斯滕？奧爾森所著的《學校會傷人》一書中，可以看到學校“傷人”的真實故事。這些故事的主人公有著共同的名字——“問題學生”。令人欣慰的是，這些學生日后成了大眾眼中的成功人士，例如，14歲的流浪男孩伯納德成為紐約城公立學校負責人；從小叛逆得令所有人頭疼的托德后來卻成為哈佛大學教育研究生院的一名博士；被診斷出注意力機能亢進紊亂的學生已經是一名活動家，并且已經創建了一個國際性指導項目……這些孩子甚至這一群體何以發生如此巨大的變化，引人深思。遍讀文本，我們試圖從中找尋答案。

一、無奈與傷害

一些學校以“傳統”著稱，不論外形建筑還是內在課程內容及看待學生的觀念，都無法使學生的興趣得到發揮，學生不得不機械地死記硬背，無奈地接受評價制度給自己貼上的標簽……這些都使學生們不自由，給他們營造了一種“監獄”的感覺。

如書中所說，幾乎所有的“問題學生”都成為班級或學校的另類，被貼上各種各樣的“標簽”，區別對待。一旦“罪名成立”，即使犯一些小錯誤也會受到嚴厲的處罰，如關禁閉、停課乃至退學；即便是無辜的，也會被當成“偷斧子的人”；甚至當他們決心改變，交出令人滿意的作品時，也會被輕而易舉地認定為“抄襲”。這些尖酸的字眼猶如針刺一般，傷害了學生，讓他們對自己失去信心。可怕的是，這種狀況如果持續到15歲以后，他們的情緒很容易被憤怒與叛逆占據——因為這是他們找到可以保護自己的唯一方法。

在亟須得到教師、同學甚至周圍人認同自己時，如果受到傷害，后果會加倍。其中最長遠的消極影響則是自我否定。他們會接受自己平庸、缺乏勇氣、無力改變現狀的現實。輕者自卑，重者自暴自棄，更有甚者最后走向極端。對他們來說，學校是不相干的，失敗是普遍的，生活是粗魯的，打架是經常的。任何事、任何人都會成為他們發泄怒火的對象。學校教職員沒有受過這方面的訓練，不知道如何處理這些學生的憤怒。最終，他們常常就只是用懲罰、停學、等措施來回應他們……這些都有違教育的宗旨。成人們給這些學生們創造了一個可怕的、混亂的環境，在這一環境當中學生們不可能取得成功。

所有的傷害都化作細針刺進了學生們柔嫩、幼小的心靈。在懵懂的年歲，即被打上“失敗”“無用”“膽小”等的烙印，可能會對他們帶來長久的傷害，而這些傷痕需要很長的時間才能愈合。

二、孩子們的療傷之旅

很多“問題學生”徹底否定自己，難以自主進行改變，如果改變，比較可能的是受到外界影響。準確地說，即有一個人的存在，會令他們產生改變的想法。

首先，需要有能對其訴說且愿意傾聽的人。“問題學生”容易感到孤獨，對人有防備卻又渴望被人溫暖。這種溫暖哪怕只是簡單的傾聽，也能讓他們放松心情，感受童年的快樂。

其次，需要心懷善意之人的充分信任。不戴有色眼鏡與任何偏見地與這些學生交流非常重要。在意學生們的幸福感，努力和他們建立聯系，真正幫助他們才會讓其慢慢消退反感與排斥心理，真實顯示他們內心深處的想法。

在學校生活中，教師占據著重要位置。教師不應該單純地以分數否定學生，也不應該小題大做般懲罰學生，更不應該將對他們的惡意與偏見看成理所當然。同時，輔導員也至關重要。每個班可以試著配備一到兩名輔導員，當任課教師實在是無能為力時，輔導員可以對學生進行單獨陪同，前提是輔導員要經過專業培訓，切忌一味地說教，這樣不但不會奏效，反而只會適得其反。

再次，對學生自身而言，他們需要一次成功的經歷。治療學校造成的“傷害”始于他們體驗到成功的感覺之時——有時是很久以后的第一次體驗，有時是前所未有的第一次體驗。其實大多數的“問題學生”并非真正有問題；相反，很多人心靈美好且純凈，他們需要的只是一個改變和堅持的理由，比如一個信任自己、真正想幫自己的人。當覺得自己是被關心的、獨一無二的存在之后，他們也會努力地實現 “飛躍”。中國俗語說“萬事開頭難”，好的開頭無疑為繼續走下去提供可能性。

未成年人對許多事物還無法做出準確的判斷，教師、輔導員、家長的行為時時刻刻影響著他們，運氣好的學生碰到他的“貴人”，也許會就此“逆襲”，因此，學校與家長應該攜起手來，爭取讓每個學生都成為幸運的人。

三、學校應該改變

有人曾經將學校比作一座“工廠”，學生只是它生產出來的“產品”。這種說法略顯悲哀，但也從側面反映出學校存在的若干問題，必須改革。

學校可以嘗試“自定義”的發展模式。就像電腦、手機的設置中可以選擇自由需要的功能一樣，學校也應該將主動權交給學生，讓他們自由、愉快地發展。比如，學生上課的時間可以靈活一些，學校課程的設置可與大學接軌。

學校應以挖掘并激發學生的學習興趣為宗旨。在信息化的今天，許多知識可以通過互聯網直接獲取，因此，學校教育不應該以讓學生死記硬背為中心，而應從實際出發，以挖掘并激發學生的學習興趣宗旨，激發學生內在的天賦，讓學生從學習中獲得別樣的體驗。這種學習態度和方法對他們的整個人生會產生積極的影響。

不論怎樣的學校都無法保證學生的成績在同一條水平線上，因此，學校要正確看待“學習差異”。學校要認識并接受每個人都有所擅長的現實，避免以課業評估水平衡量、評估學生。不能只重視重要科目獲得好評的學生，更要關心主科差強人意其他方面突出的學生。“三百六十行，行行出狀元”，要把每個學生擺在同等重要的位置，公平地對待他們。

隨著時代的進步，對“問題學生”的研究也越來越多。一部分原因可能是人們發現這一小群體的重要性，另一部分原因可能在于這些人成年后取得的成就令人震驚。很多曾是“問題學生”的人，將來可能成為教師或者校長，他們利用自己的這段經歷，巧妙地處理各種關系，促進教育的良心發展。他們以自己的方式做研究、做教師、做校長。

他們猶如開在山間的百合花，雖沒有玫瑰艷麗妖嬈，身段也不似柳樹般婀娜多姿，但卻靜靜結成骨朵，開出令人驚嘆的純潔之花。