高中化學新課程學習困難及其認知因素分析

楊揚 河北省張家口市蔚縣一中

近年來，新課改對高中化學實驗教學提出了全新的要求與目標，化學這門課程作為高中化學知識的基本整合與實踐的有效課程，能夠很好的對學生基本學習能力進行考察，更好地引導學生將在教材中學習的基本知識內容運用到化學知識學習過程中，能夠通過高效的課堂學習，深入理解相關化學方程式的基本由來，更好地了解相應的物質結構。教師就應該正確看待高中化學教學中存在的各種問題，正視新課程的學習困難，并積極分析其認知因素，在日常學習過程中與學生進行充分的交流，有效了解學生在學習中遇到的各種困難，并采用相應的教學方式，為學生尋求有效的解決策略。

一、高中化學教學的現狀分析

在整個高中教學過程中，由于學生比較排斥化學這門課程，往往對相關的知識與概念感到陌生，不易于學生的接受與理解。由于許多教師在課堂上往往按照自身的教學思路講述相關的知識內容，并沒有在課堂上與學生進行合理的互動與交流，也不能有效地掌握學生對教材基本知識的學習情況。同時，化學中許多化學方程式對于學生來說理解起來比較抽象，不易于學生的掌握。教師若運用傳統的教學思維進行相關知識的教授與學習，會使得學生無法接受高容量的知識傳輸，導致高中化學教學效率下降。另外，由于課堂教學氛圍不夠活躍，許多學生的思維受到了限制，從而會嚴重的打擊學生的學習積極性，使得課堂教學的質量下降[1]。

二、高中化學新課程學習困難及其認知因素分析

（一）課程自身因素

高中化學這門課程的知識本就比較抽象，教材中有許多特有名詞以及復雜的方程式，并且一些方程式不僅僅是一些基礎性的寫出，有時還需要配平，對學生而言，不僅考察思維邏輯能力，還要講究一定的技巧與方法。另外，化學知識不同于其他知識一成不變，許多化學物質即具有一定的物理因素，也具有一定的化學性質，且性質種類較多，所發生的變化也較大，學生掌握總結起來較困難。同時，高中化學這門課程整體的連貫性較強，學生若某一具體部分掌握不夠牢固，會極大地影響下一步的學習，所以對學生的要求較高。

（二）學科素養要求較高

近年來，隨著我國教育體制的不斷優化改革，新高考制度對高中各學科都提出了全新的要求，需要在教學過程中，不僅要引導學生掌握教材中的基礎知識，更應該基于學科的核心素養，不斷地培養自身的能力，高中化學作為一門應用類學科，其學科核心素養組成也較為復雜，主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任等五點構成。并且高中化學對學生自身的綜合素質能力要求較高，需要學生既能夠主動地接受教材的基本知識，又能夠根據自己的實際情況，通過對相關知識的學習，不斷增長自身的能力，激發內在的潛能，更好地對知識進行拓展與延伸。同時，高中化學這門學科還要求學生具有一定的探究精神與鉆研意識，能夠基于簡單的知識點，對相關的知識進行深入的挖掘與探究，從而學習其中的奧秘。這對許多學生而言是極為困難的組成部分，許多學生往往只能夠在高中化學課堂學習過程中精髓為教師的教學思路完成基本的知識以及課后練習，并沒有較多的時間與精力投入到對相關的知識進行探索與深入研究過程中，因此導致近年來高中化學這門課程的教學質量有所下降，也不能夠有效的提升自身的綜合能力。

三、高中化學新課程學習困難的解決策略分析

（一）基于學科核心素養，激發學生的學習興趣

在高中化學的課堂上，教師應該基于學科核心素養，使得學生高度集中注意力進行深度的閱讀與思考。但是，教師也不能盲目的在課堂上進行自我授課，應該合理與學生進行交流與互動，選擇一些學生能夠輕易接受又有助于對教材知識理解與記憶的內容，在課堂上有效地突出學生地主體地位。例如在學習高中化學內容《化學與可持續發展》相關內容時，教師在課前幾分鐘可以對學生進行合理的提問：“同學們認為化學與可持續發展有什么聯系嗎?”通過學生的回答，教師結合教材的內容，合理的對教學內容進行引入。在教學結束后，教師可以根據整體內容合理的對學生進行發問：“同學們在學習了相關的內容后，覺得我們應該怎么做才能完成我國的可持續發展戰略呢?”這樣一來，既可以加深學生對相關知識的印象，又能夠引導學生把握化學的主旨內容使得情感得以升華，充分發揮了高中化學教學的意義，還能夠有效地基于學科核心素養，努力提升高中化學課堂教學的效率[2]。

（二）合理地運用信息化教學技術創設教學情境

新課改背景下，教師要合理地根據學生當前的學習情況，適當的優化自身的教學方法，緊隨時代的發展腳步，適當的在高中化學課堂教學中滲入信息化教學的教學思想，并積極地為學生創設教學情境，能夠有效地提升高中化學教學的效率。比如，在學習人教版高中化學教材第七章《有機化合物》第二節“乙烯與有機高分子材料”相關內容時，由于現實操作的不方便因素，教師可以借助信息化教學尋找一些輔助教學的軟件或者工具，例如模擬機或者3D圖形構造器等，可以有效地將教材中出現的乙烯與有機高分子材料的組成與元素都能夠形象的展現給學生，如圖1：

圖1

教師可以有效地借助信息技術將各個材料的基本框架與結構，可以借助信息技術將各個同分異構體展現給學生，使得學生能夠真切的感受各個同分異構體的基本內涵，從而深刻的理解各個材料的基本用途與特點。這樣一來，可以借助信息化教學，更好地將教材中抽象的定義轉化成實例，可以直觀形象地展示給學生，同時還能夠引導學生進行實際的操作，有助于學生進一步理解與掌握，也能極大地提升高中化學教學與信息化教學的融合效率[3]。

（三）基于分層教學，提升學生的學習積極性

在高中化學教學過程中，由于知識難度的不斷增加以及部分學生本身基礎情況等多種因素的影響，往往會出現學習成績分層的現象。所以，為了有效地提高分層教學在高中化學教學中的應用與實踐的效率，教師就應該合理地將教學目標進行分層，可以有效地對各個層次的學生進行相應的引導和教育，使得所有的學生都能夠完成相應的教學計劃。比如在學習人教版必修一教材第一單元中“物質與變化”第4節“氧化還原反應”相關課題時，如圖2：

圖2

教師就應該將教學目標進行合理的分層，對于基礎知識較差的學生來說，教師要注重引導這部分學生重點掌握教材中的基本知識內容，對于教材中出現的化學方程式，教師引導基礎較差學生能夠基本掌握本單元的重點知識內容，理解性記憶教材中的化學方程式。而對于學習成績比較優異的學生來說，教師要注重引導這部分學生在掌握教材基本知識內容后，還要適當地進行拓展與研究，注重引導這部分學生積極地進行拓展與提升，不斷地進行相關化學方程式的轉化與提升，能夠理解相應化學方程式的深刻內涵，使得引導學生對這方面的知識進行深入的探索與研究，對高中化學課堂教學質量的提升也有著極大的促進作用[4]。

四、結束語

隨著我國素質教育理念的不斷踐行，教師應該注重引導對學生基礎知識的講解與訓練。同時還要在班級內建立一定的小組幫扶制度，極大地保護學生的自尊心。這樣一來，會使得學生逐漸樹立對高中化學這門課程學習的自信心，才會使得學生自我突破，對班級整體教學效率的提升也有著深遠的意義，最終也會極大提高學生的學習效率，還能夠有效地解決化學閱讀教學中的基本問題，極大地培養學生的核心素養。