群言

產業結構的調整是動態的，所以學校的專業設置也應該是動態的，不能一成不變，更不能有什么條件就辦什么專業、什么專業成本低就辦什么專業。

河南省教育廳廳長朱清孟指出，河南將采取建立動態的專業設置調整機制、改革職業教育人才培養模式、加強“雙師型”教師隊伍建設、加大產教融合力度等措施，使學生既有專業知識又有實際技能。

發展職業教育的核心動力，是用市場的力量讓學生在市場實現自身價值。如果一個混日子的公務員、白領就不如一個優秀的車工、焊工掙得多，人們自然而然就會轉變對勞動者的態度。希望用市場的力量對應上層建筑的調整，使勞動變得更光榮。

中華職業教育社副總干事楊農這樣表達自己對職業教育的期盼。

對口升學和單招計劃都是經省教育考試院控制核定的，學校不能隨意增減名額。目前社會對中職學校“升學名額少”的抱怨，我們也感到委屈。

四川建筑職業技術學院副院長吳明軍指出，因為分給中職的指標很少、中職升高職比例較低，導致了中職學生升學的興趣和積極性不高。

一是要進一步明確職業教育的定位。從制度層面打通職教生從高中到研究生的上升通道，架起人人皆可成才“立交橋”，打破個人發展的天花板。二是要全面深化改革。要樹立正確的人才觀，改變歧視性政策。要深化辦學方向和課程體系改革。要堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，讓職業教育發展更加“職業”、更有特色。

教育部職業技術教育中心研究所所長楊進建議，提升職業教育的吸引力，需要做到以上幾個方面。

工廠能生產一模一樣的杯子，學校能嗎？每個孩子都不一樣。職業教育非“制器”，而是育人。

天津職業大學校長董剛強調，教育就是全面育人，把學生變成他自己。除了教給孩子一技之長，重要的就是學校文化賦予他獨特的東西。

農村家長對職業教育缺乏了解，加上普通高中擴招，他們往往會隨大流選擇普高；城市家長要面子，認為孩子讀職校，面子上掛不住。

安徽華夏旅游學校創辦人王衛東指出，要把學生吸引過來讀職校，最根本的是要重構家長、學生對職教的認識。