彭霞

(湖南涉外經濟學院，湖南 長沙 410205)

工商管理類專業實踐教學模式改革的探討

彭霞

(湖南涉外經濟學院，湖南 長沙 410205)

針對工商管理專業教育觀念、教學實踐、師資狀況等存在的問題進行分析研究，找出解決問題的可行對策是本文主旨。

教學實踐；教學模式；教學對策

一、工商管理類專業實踐教學模式改革的必要性

(一)工商管理類專業畢業生不能很好地適應社會的需要

工商管理類專業的學生雖然在校期間完成了規定的管理課程及實踐環節的學習,可到了單位面對一些日常的管理工作,比較茫然,無從下手,對需要解決的實際問題缺少洞察力,也不知如何運用所學理論來解決問題,提出改進方案更是無從談起。這些畢業生實際動手能力和解決問題的能力不足,難以適應用人單位的需要。這種不適應與高校現行的教學管理體系密切相關,特別是實踐教學體系。因此,要培養社會所需的工商管理類本科應用型人才,必須強化實踐教學環節,提高實踐教學質量,建立科學、規范、有效的實踐教學體系。

(二)工商管理類專業實踐教學環節薄弱

工商管理類專業實踐教學已經得到了許多高等學校越來越多的重視,但在規劃上、投入上、建設中仍有許多的不足。如實踐教學缺乏整體的規劃,需要什么建什么;實踐課學時相對于理論課學時不足,理論課程中缺少有針對性的實踐環節,畢業設計選題理論性較強,偏離實際,畢業實習、專業實習形式單一且流于形式,實踐教學的經費支持不足等等。

(三)教育部對實踐教學提出了新的要求

教育部針對本科院校在教學中的實踐環節過低,在文件《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出:“高度重視實踐環節,提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐教學環節,特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”因此,無論從社會對工商管理類人才的能力需求,還是從高等院校教學體系改革的角度出發,加強工商管理類專業的實踐教學體系的建設刻不容緩。

二、工商管理專業實踐教學中存在的問題

(一)教育觀念滯后于專業發展

多年來我國高等商科教育重理論、輕實踐。工商管理專業的顯著特點在于其有很強的應用性和實踐性,忽視實踐教學較之其他專業而言其后果更為嚴重。由于工商管理專業實踐性教學主體地位不突出,理論教學仍然占據主要地位,這使得教學對象的專業技能不能得到有效訓練,從而導致教學成果達不到以市場為導向的人才培養目標的要求。當前社會普遍反映工商管理專業的大學畢業生的應用能力較差,從一個方面說明了工商管理專業的實踐教學的確存在著較大問題。

(二)實踐教學的師資力量薄弱

高校的師資主要來源是高等院校的畢業生，盡管他們的學歷可能較高，亦是從校門走進學校，沒有在企業參與實際的經營與管理的經歷，沒有做具體實務的閱歷，這就不可避免地存在著理論脫離實際的問題。教師對有些具體實踐操作存在較含糊或逃避的現象，由這樣的實踐教師指導學生的實踐，學生會把老師身上存在的問題依然保留下來，再加上有些學生得過且過，對問題不多問或根本自己未發現問題，那么由此可見，實踐教學就難以取得較好的效果。雖然說實踐教學環節的課能開出，但未見得達到預期的效果。

(三)實踐教學環境有待于改善

實踐教學的開展必須有一定的環境和基礎。專業實驗的建設可以為學生提供良好的學習環境，為理論學習與實踐相結合搭建了良好的平臺，使理論知識與實踐很好地融合，提高學生應用理論知識解決實際問題的能力，但目前情況下，由于人才培養方案制定中的特殊規定，再加上人均實驗配套設備的不足及實驗教師的缺乏，很難使專業實驗室發揮應有的作用。

(四)實踐教學環節的考核不夠規范

在實踐教學環節中，由于各實踐項目不同，需要達到的標準和完成的內容也有所不同。由于存在著師資力量薄弱、實踐環境和基礎設施不利因素，因此，對學生實踐教學效果的考核也就不可能落實到實處，尤其對學生的評價缺少效果的考核。

三、完善工商管理專業實踐教學的對策

(一)明確實踐教學的重要意義,提高高校管理層和教師對實踐教學的認識

國家教育管理層和學校領導的高度重視是實踐教學真正運行實施的關鍵所在。學校要明確工商管理專業實踐教學的重要意義,把學科競賽和學生第二課堂的實踐活動納人人才培養的體系之中,記人學分,將實踐教學體系和體系運行保障機制有機結合。首先,工商管理專業的實踐教學旨在培養學生專業知識與技能、思維分析能力與判斷能力、決策能力與協作能力、表達能力和社會能力等,這不能僅靠課堂教學來實現,還需要加大實驗、實習、實訓等實踐環節的力度。第二,實踐教學是提高工商管理專業教學質量的根本保證。它能使學生理論聯系實際,學會運用相關理論和原理分析與解決工商管理實踐活動中出現的問題,從而提高教學質量和效果。第三,實踐教學也是培養工商管理專業教師與學生職業能力的有效途徑。在實踐教學體系運行中,教師的職業認知能力、教學操作能力和教學監控能力等都將有所提升。因此,高校管理者與教師要認識到實踐教學對學生和學校發展的意義,切實從教學觀念上有所更新,擺正實踐教學的位置,使實踐教學運行中的各種問題和困惑可以得到很好的解決。

(二)增強教師實踐教學指導能力,加強實踐教學師資隊伍建設

首先,學校應該還原實驗教師的“教師”身份和地位,聘任操作能力強、有實踐經驗的“雙師型”教師到實踐教學的第一線。學校要從實際出發,根據實踐教學的不同崗位,建立公平合理的實踐教學課時薪酬制度,讓實驗實訓室教師在同等條件下和理論課教師獲取同樣的榮譽和待遇。其次,學校還應利用多種手段對實踐教師進行培訓培養,要求實驗指導教師參加崗位技能培訓,取得上崗等級證書或職業資格證書。同時應重點加強對現有教師的培訓,組織理論教師學習有關實驗實訓課程的教學方法并組織教學的知識技能培訓。要鼓勵理論教師走出去,在企業與學校間進行有序流動,自覺深人到工商管理事業、企業一線熟悉工作流程,參與項目和實際工作。要給教師創造更多的到國內外企業交流學習進修和實踐的機會。深人了解市場,體驗真實的崗位環境,提高職業技能和積累實踐經驗。第三,學校要優化實踐教師隊伍結構,并設法積極招聘引進一些社會實踐經驗豐富的專家、工商管理從業人員的加實踐教師隊伍,努力建立起一支綜合素質高、知識結構合理、工作相對穩定的富有實踐教學能力的實踐教學師資隊伍。

(三)完善軟硬件設施建設,建立實踐教學的立體化機制

要解決工商管理專業實踐教學軟硬件建設設施不足的問題,應構建校內外實訓基地和校企聯合的新型綜合性的實踐教學平臺。第一,在校內建立實訓基地,應以工商管理專業技能實訓為重點。實訓實踐活動應讓學生在模擬仿真的職業崗位環境下得到技能訓練,使畢業生具有上崗優勢。第二,在事業企業單位工商管理崗位建立“實習基地”和“實驗基地”,以學校的人力和科技資源與企業的資金物資資源互換。一方面選派教師到企業兼職,了解和學習工商管理實際運作的知識技能,聘請工商管理崗位具有實際工作經驗的人員到學校擔任實踐教學指導工作;另一方面,還應依托當地工商管理行業協會和企業,按照校企合作、互惠互利的原則,打造校內實訓基地。

(四)建立實踐教學效果的評價標準

現在的實踐教學最后的評價都由指導教師完成，標準由指導教師制定，不同的教師掌握尺度不同，會給出不同的成績，缺少統一的考核標準，尤其在學生綜合能力的提高方面缺少考核，因此，應在確定實踐教學效果評價標準方面建立一個完善的體系，評價包括對教師的，對學生的評價標準明確，對師生都會產生促進作用，而且會形成良性循環，對教學水平提高，學風建設都會有良好的幫助。

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湖南涉外經濟學院教學改革研究項目:探究式教學模式在企業戰略管理課程中的應用研究(湘外經院教字[2014]61號)

G641

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1671-864X(2015)05-0164-02

彭霞，碩士、講師，湖南涉外經濟學院管理學院，研究方向: 企業戰略管理、市場營銷。