淺談中國職教課程改革與趨勢

李琴 陳琳

(江西衛(wèi)生職業(yè)學院,江西 南昌 330052)

淺談中國職教課程改革與趨勢

李琴 陳琳

(江西衛(wèi)生職業(yè)學院,江西 南昌 330052)

職業(yè)教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育改革的必然要求，是國內外政治，經濟，科技，勞務市場發(fā)展，競爭的必然結果。然而，職業(yè)教育課程的改革和發(fā)展，一直是在某種職業(yè)教育思想或理論支配下進行的。本文作者力圖借鑒國際上較為成功的職教課程改革與發(fā)展的趨勢，對當前中國職教課程改革與發(fā)展趨勢進行探討。

國際職業(yè)教育；課程改革；中國職業(yè)教育；趨勢

高職教育體系首先是一個課程體系。課程改革是高職教育改革的主要內容。也是重點和難點。當前．我們已經進入了信息化、多元化時代，伴隨著時代的快速發(fā)展．對高等技術人才的能力與素質結構產生了新的需求。為應對這種需求．各發(fā)達國家紛紛進行高等職業(yè)教育的課程改革。課程開發(fā)成為其中一個重要的內容。

學習和借鑒世界職業(yè)教育課程改革的成果，給予了我們許多有益的啟示。它主要體現(xiàn)在：其一，職業(yè)教育課程開發(fā)的起點，應該是工作崗位和工作任務，而不是知識體系；其二，職業(yè)教育課程開發(fā)的目標，應該是能力本位，而不是知識本位；其三，職業(yè)教育課程開發(fā)的方式，應該是基于需求驅動的校企合作，而不是閉門造車的書齋里的冥思苦想。

相對于普通教育或普通高等教育，職業(yè)教育要更多地服務于農業(yè)、制造業(yè)和服務業(yè)。職業(yè)教育的專業(yè)，是對勞動者所從事的社會職業(yè)的工作崗位或崗位群所要求的技能、知識和態(tài)度進行分析、歸納后形成的一種教育門類，是對崗位或崗位群相關工作任務集成結果所賦予的一個科學編碼或一個意義符號。因此，職業(yè)教育的這一教學門類，就更多地具有職業(yè)屬性，而不是學術屬性。這種源于社會職業(yè)而高于社會職業(yè)的教學門類，亦即職業(yè)教育的專業(yè)，應被視為一種服務于教育的“職業(yè)”，可以稱其為“教育職業(yè)”。基于此，也就應該為職業(yè)教育的專業(yè)找到一個不同于普通教育，但卻與普通教育的學科知識系統(tǒng)化處于同一個層次的課程范式，而不是一種課程模式。什么樣的課程可以成為職業(yè)教育的課程范式呢？

影響職業(yè)教育課程的因素大致可以分為外因與內因，外因主要是社會經濟的發(fā)展，科技的進步，文化的變遷等；內因是指心理學教育學領域的新進展，新教學方法與教學手段的采用，職業(yè)教育體系的完善程度，職業(yè)學校設施，師資水平等。其中，對職業(yè)教育課程影響最大的是社會經濟與科技的發(fā)展。由于影響職業(yè)教育課程的因素處于不斷的變化之中，相應地職業(yè)教育課程也要進行不斷地改革才能適應我國社會發(fā)展的需要。職業(yè)教育課程改革呈現(xiàn)以下新的趨勢。

一、職業(yè)教育課程內容：強調職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一

自上個世紀八十年代初以來，我國的職業(yè)教育課程內容，也是在探索中調整、演變和發(fā)展的。職業(yè)教育課程內容的改革必須強調職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一。 職業(yè)教育課程內容的改革，必須促進人的品德素質、智能素質、身體素質、勞技素質、心理素質、審美素質的整體提升，從而促進人的全面發(fā)展。職業(yè)教育的課程內容改革，應該更多地選取和設計社會生產和生活中的實例，個案。把這些實例當作研究對象，讓學生觀察、實驗、分析、編碼和加工，在此基礎上增長社會生產與生活需要的知識和技能，從而提升其整合的職業(yè)素質。職業(yè)教育課程內容的改革必須強調職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一。

二、職業(yè)教育的課程目標：以職業(yè)需求為中心與學生發(fā)展要求的統(tǒng)一

職業(yè)教育課程改革強調課程目標的現(xiàn)實定位，就是要求依據現(xiàn)實條件確定課程目標，即確定經過努力可以實現(xiàn)的課程目標。我們認為職業(yè)教育作為直接培養(yǎng)一線勞動者的專門教育，使受教育者成為全面發(fā)展的高素質勞動者是無可爭辯的永恒目標，更是永遠追求的理想。職業(yè)教育課程目標的定位既要以社會需求為中心，正確處理和認識現(xiàn)實的社會情況，又要滿足學生全面發(fā)展的需要。目前之所以有不同的觀點或定位，完全是基于對現(xiàn)實社會情況的不同認識。有些受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念影響較深，忽略社會需求的變化，目標定得過于保守。有些過于理想化，脫離現(xiàn)實條件的基礎，忽視學生的全面發(fā)展。因此尋找理想目標的現(xiàn)實切入點，即以職業(yè)需求為中心與學生發(fā)展要求的統(tǒng)一是職業(yè)教育課程目標改革的關鍵。

三、職業(yè)教育的課程實施：強調多樣性與專業(yè)理論性的統(tǒng)一

當前職業(yè)學校現(xiàn)行的課程體系存在著諸多弊端，這些弊端直接或間接地制約著職業(yè)教育的發(fā)展。我們在充分研究、借鑒、吸收國內外課程綜合化成功的理論和經驗的基礎上，根據職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位對職校畢業(yè)生的要求，深入研究21世紀我國經濟、科技和社會發(fā)展對職業(yè)技術人才和勞動者的素質要求，轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教學制度、課程體系、教學內容和教學方法，在職業(yè)教育中全面推進素質教育。正是由于指導思想明確，使課程綜合化的實施少走了許多彎路，確保了課程改革的順利進行。

四、職業(yè)教育的課程評價：強調專業(yè)和課程設置與社會性的統(tǒng)一

課程評價要有利于專業(yè)調整和課程設置，課程評價應具有廣泛的社會性，課程評價強調專業(yè)和課程設置與社會性的統(tǒng)一。

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1671-864X(2015)05-0153-01

李琴(1985.09-)，女，江西南昌人，現(xiàn)工作于江西護理職業(yè)技術學院，漢族，講師，學歷：研究生(在讀)。陳琳(1985.12-)，女，江西南昌人，現(xiàn)工作于江西護理職業(yè)技術學院，漢族，講師，學歷：研究生。