課堂糾錯“三步曲”

課堂糾錯“三步曲”

草根爭鳴

主持團隊：祁曉健學體名師團隊及托羅普斯工作室成員

主持人：倪勝勇 祁曉健

成 員：仇小進 張 燁 金海濱 趙 娟

特約嘉賓：潘雪峰 楊 浩

研討話題：體育教學如何有效“糾錯”

研討網址：http://bbs.sports.edu.cn/viewthread. php?tid=6540&extra=page%3D1

一、課前預設，早謀劃，避免手足無措

在日常教學中，部分教師糾正學生錯誤時，采取的措施針對性不強，糾錯時習慣地將課停下來，進行集中講解和示范等；還有的因課前準備不足，對學生犯的錯誤分析不到位，抓不住重點，糾錯時手足無措。教學之前，教師可以根據教學內容，結合學生已有的技能經驗，對課堂中學生可能出現的錯誤進行預設，并針對錯誤動作制訂相應糾錯策略。如，在投擲課教學中，教師就要考慮到授課班級中有沒有身體素質特別弱的學生，因為投擲項目主要是以力量為主的練習，如果身體素質差，在完成動作時就可能出現手指撥球動作不明顯、出手角度偏高或偏低等錯誤動作，這時如果教師只是一味地示范、講解動作要領，對于糾正錯誤來說是徒勞無功的。但如果課前教師能根據學生實際情況進行提前預設，準備幾種重量不同的實心球，教學中根據情況適時調整，讓力量弱的學生選擇合適重量的球進行練習，錯誤動作將明顯降低。當然，類似的情況還有很多，諸如在“前滾翻”教學中學生可能出現的方向不正、分腿、滾翻后無法站立的現象；在“跨越式跳高”中，學生可能出現起跳步幅過大、坐著過桿等現象，課前教師需要根據經驗提前做出預判，并制訂相應糾錯策略，這樣教師才能有針對性地糾正錯誤，同時也能達到掌控課堂的目的。

二、課中沉著，有針對，避免事倍功半

糾錯是教學中不可缺少的環節，不同的教學內容，不同的教學對象，選擇的方式、方法都不盡相同。

對于學生的錯誤有的屬于個性問題，有的是共性問題。有時學生的錯誤屬于瞬時的，需要用時間去歷練，并有望在探究中自主解決問題，也有的是學生個人無法解決，需要教師幫助的問題，還有的錯誤動作具有連帶性，學生一個錯誤動作的形成，可能是由另一個錯誤動作引起，糾錯時就不宜就錯糾錯，需要先抓住主要的、關鍵性的錯誤進行糾正。關鍵性的錯誤解決了，其他問題也就迎刃而解了。因此，針對學生的錯誤動作，教師要沉著，力求有的放矢，盡量避免統一模式一刀切。如，在選擇即時糾錯與延時糾錯策略時，教師就要針對不同類型的錯誤作出判斷。當學生的錯誤很明顯而且是多數學生都容易錯的動作，教師需要立即指出錯誤，并進行針對性的強化練習，防止錯誤動作定型（如果錯誤雖然很突出但只是發生在個別學生身上，即時糾錯就不要面對全體學生，單獨糾錯即可）。

在教學過程中，如果教學內容涉及的動作和學生的認知經驗有聯系時，即使學生的動作有錯誤，教師也不要急著停課糾錯，可以選擇延時糾錯策略，讓他們在小組內交流討論，動作正確的學生和動作錯誤的學生自然互不相讓，在爭執中切磋，教師可以抓住時機適時點撥。如，教學“輕物擲遠”，很多學生會因為出手角度問題導致投擲得不夠遠?；趯W生都有輕物擲遠的經歷，在教學中筆者則選擇放手讓學生在小組內交流、討論，學生爭論很激烈，有的認為要擲高一些，有的認為要擲得稍平一些，很多學生選擇通過比賽來證明，也有的學生會仔細觀察同伴的動作，在體驗中，很多學生自己就能解決一些錯誤問題。

三、課后反思，析誘因，避免重蹈覆轍

課后反思，對于大多數教師而言都會習慣性針對自己的教學設計、教學方法、糾錯策略進行思考，而對課堂中學生錯誤產生的其他誘因考慮較少。其實，在教學中由于學生的身體、生理、心理等因素的影響，導致學生產生錯誤的情況也不少見。如，小學生初學跳高時，有些學生對跳桿就有一種莫名的恐懼感，擔心自己跳不過去會有什么危險，練習時畏手畏腳，坐桿、手臂打桿等錯誤動作就很容易產生。

在跳箱教學時，學生擔心跳不過去，很多女生不敢嘗試或直接坐到跳箱上等。這些錯誤的產生，主要與學生的心理因素有關。如果教師一味地注重示范講解去幫助學生糾正錯誤動作，其效果顯然不會十分理想。教學之余，體育教師要注重反思，反思教學環境、場地、器材的布置等，同時加強保護與幫助，給學生創設一個安全的心理環境，學生在沒有顧慮的狀態下，動作自然舒展，從而降低錯誤率。如，在練習跳箱時注重保護的前提下，可以在跳箱周圍放上體操墊；采用正、誤動作示范對比時，教師可以不讓學生做錯誤動作，由教師模仿完成，既起到糾錯的目的，又保護學生的自尊心等。通過對這些教學細節的反思，不斷試驗，總結經驗，從而逐步提高課堂教學效率。

—唐善計（江蘇省泗洪縣健康路小學，223900）整理