基于學生主體的運動場面設置—以雙手前擲實心球為例

邱謙 （浙江省溫州市泰順縣實驗中學，325500）

基于學生主體的運動場面設置—以雙手前擲實心球為例

邱謙 （浙江省溫州市泰順縣實驗中學，325500）

一、實心球的技術原理分析

雙手前擲實心球的動作做法和要求：兩腳前后或左右開立，面向投擲方向，雙手持球至頭上方，身體稍后仰，原地用力蹬地、收腹、揮臂，將球向前上方擲出。背弓充分、蹬地、擺體、甩臂、扣腕、撥指用力順序完整，出手有力，控制好球的方向，各關節協調用力，將球擲遠。[1]通過以上對實心球動作技術層面的描述，能清楚地了解到雙手前擲實心球的動作概念和關鍵技術，但從主體感知和體驗層面來分析，可以發現，這一技術動作需要練習者對自己身體發力部位和發力順序的感知、對球的出手角度和速度的感知以及球在空中運行的軌跡和落點的感知等。從時空特征來分析的話，這一技術動作在時間層面上涉及到預擺的速度、出手的時機和速度，在空間層面上涉及到出手的角度、身體重心的轉移、手臂運行的軌跡、球在空中飛行的弧度等。

在教學中，通常采用的方式是教師先示范、講解動作軌跡和發力順序，接著帶領學生做徒手動作，然后在練習過程中給予語言提示，發現學生存在的問題并指出需要改進的地方。值得注意的是，這種教學方式雖然遵循了循序漸進、由易到難的教學原則，卻忽略了學生的主體感受，若是學生對這一項目沒有體驗，就很難有基本的感知，因而也不會建立正確的動作概念。從學生的認知層面來看，這樣的練習方式會讓學生不知道自己在做什么，也不知道為什么要這么做，更不知道自己做得怎么樣，學生在這樣的情形下只能根據教師的提示和要求去改變自己的動作。而具體教學情境下的教師和學生的“教與學”關系是“我—你”關系，是基于雙方各自的主體“經驗”存在的，是一個主體與另一個主體“對話式”存在，具有平等地位。[2]在上面的教學活動中，只是教師這一主體將感知到的經驗傳遞給學生，而學生只是被動地接收教師傳遞的信息，學生主體地位的缺失，導致教師和學生的對話不在同一個層次上，這種對話式的平等關系更是無從談起。因此，在教學過程中不僅要關注到學生的主觀體驗，考慮到學生的主體感受，還要注意到學生對內容的認知。

二、實心球教學的運動場面構思

教學是圍繞教學內容展開的，而教學內容又是以教材為載體來體現的。在任何學科的教學中，其教材在操作層面都表現為可感知的對象性存在或者說是客體性存在[3]。因此，可以結合實心球這一項目的特點，從時間、空間、任務、器材等因素進行綜合考慮，根據體育（運動）教材所包含的技術動作、運動條件、運動課題三要素，從學生的實際需求出發，有針對性地設置相應的運動場面，采取體驗式教學的方式，將雙手前擲實心球的技術動作轉化為學生可以感知到的內容，讓學生明確練習的任務，在挑戰自我的過程中不知不覺地掌握技術動作。此外，還要結合學生的練習情況，有目的地改變其中的一些要素，隨時對運動場面做出調整，以確保能夠充分發揮學生的主體作用，提高學生練習的興趣和積極性。具體設置見下表。

三、實心球教學運動場面設置分析

體驗是個體知識構建的基礎，興趣是學習的內部動力。若是在體驗的基礎上展開師生之間的對話活動，不僅讓學生對這一項目形成了充分地體驗和認知，也能彰顯教師和學生在教學過程中的平等地位。在熟悉球性的環節中可以在體驗的基礎上以游戲或比賽的形式進行，以此來激發學生練習的動機和興趣。為了提高教學的效果，在練習過程中也可以加入一些技術動作，諸如讓學生用正確的持球方式進行實心球接力的游戲，也可以根據學生的練習情況調整任務難度，通過時間、空間、器材、人的變化來改變練習的形式，呈現不同的運動場面。另外在隊形組織上也可結合技術特點進行改變，如，實心球投擲動作一般采取兩腳前后站立的姿勢，學生經常會出現的問題就是兩腳靠得太近、重心靠前或是背弓不夠充分，那么在安排頭上傳遞實心球接力的游戲時，教師就可以有意識地調整每名學生之間的距離，這樣的話前面的同學為了將球傳到后面的同學手中，就會有意識地將腳后伸、重心后移、身體后仰、手臂伸直，相對于直接教授技術動作而言，這種方式能夠在沒有過分強調動作技術的同時，讓學生在不知不覺中就掌握了正確動作。

表1 正面雙手頭上前擲實心球運動場面設置

球出手角度和速度的控制、方向的把握，實質上就是對球的控制能力，而高度、遠度、弧度、準確度都是對球的控制能力的體現。采取滾直線球和打保齡球的方式能夠讓學生體驗直臂出球和手指撥球的感覺，明白球出手和球的運動路線的關系；通過不同方向和方法的拋球和投準練習，學生能觀察和體驗到球在空中飛行的軌跡。為了讓學生感知最佳的出手角度，可以在前上方設置不同高度的標志線，讓學生去體驗相同的動作和同樣的力度投過不同高度標志線時，球的飛行軌跡和球的落點，這樣學生就能探尋到最合適的出手角度；通過兩腳分別踩在墊子上進行投擲的練習，能夠讓學生體會到腳蹬地和重心變化的感覺，不同姿勢的投擲和背向投擲能讓學生體會到腹部發力的感覺。在這一系列的練習中，教師在學生體驗的基礎上，給予一定的語言提示和解釋說明，學生就會明白自己為什么要這么做、到底在做什么和做得怎么樣了。

四、教學啟示和反思

1.體驗式教學能夠充分凸顯學生的主體地位，相對于傳統的教師教和學生學的教學方式而言，體驗式教學更加注重學生的主體感受，更加強調學生對自己身體的感知和對技術動作在時間和空間上的表現。

2.從時間和空間上對技術特性進行分析，從時間、空間、人、器材、任務這些要素出發，結合體育（運動）教材構成的三因素來設置運動場面，可以技術動作的特點為切入點來安排和組織教學，將每一個技術環節在練習中體現出來，使學生能夠根據任務的不同有意識地去調整自己的動作，最后在不知不覺中掌握正確的技術動作。

[1]浙江省教育廳教研室組織編寫.浙江省義務教育體育（與健康）必修內容教師用書[M].杭州：浙江教育出版社,2013.11-76.

[2]孫喜和,邱謙.教師與學生“雙主體”關系的理論構建—基于馬丁?布伯和米德理論的思考[J].體育與科學,2012.07.100-103.

[3]賈齊,李國紅,張廣德.“體育（運動）教材”概念初探[J].體育與科學,2006.11.93-95.