基于學(xué)生“學(xué)情”構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃

周亞麗 （江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，213000）

基于學(xué)生“學(xué)情”構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃

周亞麗 （江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，213000）

在當(dāng)前中小學(xué)階段，由于體育沒(méi)有統(tǒng)一的教材，不同地區(qū)、不同學(xué)校的教授內(nèi)容存在一定的差異，導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的技能水平、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等有差異，班級(jí)與班級(jí)之間的特征整體也有一定的差異。在制訂單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，同一份計(jì)劃是很難適用于同一年級(jí)的不同班級(jí)。為此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)觀(guān)念，針對(duì)某一教材，做好所教班級(jí)的學(xué)情分析，制訂合理的單元教學(xué)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。具體做法可從以下幾個(gè)方面入手：

一、掌握學(xué)生差異，做好教學(xué)策略分層設(shè)計(jì)

分析：每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，接受著不同的教育，沒(méi)有兩個(gè)人是完全一樣的，就像世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，但也正因?yàn)槿绱瞬旁炀偷呢S富多彩的大自然，造就了社會(huì)的千姿百態(tài)。所以，在面對(duì)學(xué)生的差異時(shí)，要細(xì)致分析和掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教。在此基礎(chǔ)上實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層、分組教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于上述理論，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行細(xì)致地分析，掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)生在該水平練習(xí)上能有所收獲，而不是讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行同樣難度的練習(xí)。

案例：在制訂初中八年級(jí)籃球單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將學(xué)生情況分成A、B、C三個(gè)組別，分別代表三個(gè)水平層次，三個(gè)組別分別進(jìn)行不同難度的練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容的難度以學(xué)生通過(guò)一定努力能完成為標(biāo)準(zhǔn)。具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表1：

二、分析班級(jí)特征，合理選擇學(xué)習(xí)方式

分析：不同班級(jí)之間有著不同程度的差異，在進(jìn)行單元教學(xué)計(jì)劃制訂時(shí)，依據(jù)學(xué)生水平合理安排教材的學(xué)習(xí)方式，如包括教材的學(xué)習(xí)流程、課時(shí)分配、分組形式、難度設(shè)計(jì)、教與學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，面對(duì)不同水平的班級(jí)，要合理分配課時(shí)數(shù)，對(duì)掌握比較差的技能可適當(dāng)增加課時(shí)，對(duì)較為熟練的技能可變換練習(xí)形式，以增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化技術(shù)的發(fā)展。同樣，了解學(xué)生情感、相互之間的人際關(guān)系及技能差異也是教師進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)的重要依據(jù)。總之，只有充分了解學(xué)生，才能在教學(xué)中做到有的放矢。

案例：針對(duì)不同的班級(jí)特征制訂不同的單元教學(xué)計(jì)劃，具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表2：

三、基于學(xué)生現(xiàn)狀，制訂單元教學(xué)目標(biāo)

分析：教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，只有把學(xué)生放在第一位，一切為了學(xué)生的需求，才是真正的教育。課堂教學(xué)中，全面了解學(xué)生的現(xiàn)有儲(chǔ)備和亟待提高的需求，在單元計(jì)劃制訂過(guò)程中，應(yīng)預(yù)先對(duì)所教班級(jí)的情況進(jìn)行了解，方法可采用訪(fǎng)談?wù){(diào)查和問(wèn)卷，或通過(guò)有針對(duì)性的測(cè)試，全面掌握學(xué)生的技能儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、性格特征和班風(fēng)，以此來(lái)有針對(duì)性地制訂技能學(xué)習(xí)的難度、達(dá)成度、完成量和強(qiáng)度，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的優(yōu)良品質(zhì)和性格特征。

案例：以初中八年級(jí)籃球單元教學(xué)計(jì)劃的制訂為例，選取技能學(xué)習(xí)目標(biāo)作為研究點(diǎn)，技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括籃球行進(jìn)間變向運(yùn)球，傳接球和三大步上籃。具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表3：

四、尋找學(xué)生不足，做好應(yīng)對(duì)措施設(shè)計(jì)

分析：教育所追求的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生受益。但是在現(xiàn)實(shí)教育中，不可能做到每一個(gè)學(xué)生都能取得理想的進(jìn)步，畢竟有的學(xué)生會(huì)存在各種不足，而往往正是這些不足，才是教育所要真正關(guān)注的問(wèn)題，才是教育所要直面的難題。在當(dāng)前一線(xiàn)的體育教學(xué)中，教師們所關(guān)注的往往是班級(jí)大部分人的目標(biāo)完成度，而對(duì)少部分人的“糟糕表現(xiàn)”則視為理所當(dāng)然。而更讓教師犯愁的是，在某些情況下，這些所謂的“差生”，所表現(xiàn)出來(lái)的“問(wèn)題”各不相同，這樣就給教學(xué)帶來(lái)了更大的難題，該如何讓這些存在不足的學(xué)生得到合理的學(xué)習(xí)呢？這就要對(duì)學(xué)生的不足作詳細(xì)的分析（見(jiàn)表4），甚至是分析到具體的每一個(gè)個(gè)體，做好檔案記錄。在設(shè)計(jì)單元計(jì)劃時(shí)，才能有針對(duì)性地預(yù)設(shè)各種練習(xí)，使那些有不足之處的學(xué)生得到應(yīng)有的、合適的、有效的學(xué)習(xí)。

表1 初中八年級(jí)籃球單元教學(xué)計(jì)劃

表2 基于不同班級(jí)特征制訂單元教學(xué)計(jì)劃

表3 基于技能學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂單元教學(xué)計(jì)劃

表4 學(xué)生不足分析

案例：在初二年級(jí)的籃球單元計(jì)劃制訂中，以技能學(xué)習(xí)為研究點(diǎn)，教師通過(guò)前期的測(cè)試，了解班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的技能掌握情況。結(jié)合記錄表，對(duì)學(xué)生的技能欠缺作好細(xì)致的分析，找出應(yīng)對(duì)策略，將其巧妙地融合在單元計(jì)劃中。特別是在每節(jié)課的拓展和展示環(huán)節(jié)，可為這部分學(xué)生設(shè)置固定的練習(xí)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)練習(xí)一項(xiàng)內(nèi)容，各個(gè)點(diǎn)位由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)和組織，然后各點(diǎn)位相互輪換，通過(guò)這樣的練習(xí)，提高練習(xí)密度，為學(xué)生彌補(bǔ)不足。最后小結(jié)階段，預(yù)設(shè)一定的時(shí)間，對(duì)這部分補(bǔ)差的練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以引起學(xué)生的重視。