如何制訂體育單元教學計劃（二）

胡凌燕李鵬航

（1.北京教育學院朝陽分院，100026；2.北京工業(yè)大學實驗學校，100124）

如何制訂體育單元教學計劃（二）

胡凌燕1李鵬航2

（1.北京教育學院朝陽分院，100026；2.北京工業(yè)大學實驗學校，100124）

在上一期，筆者就單元計劃制訂的意義、要素與內容、注意的問題等進行了相關討論。其中談到單元教學計劃是教師在制訂《體育教學工作計劃》和《教學設計》中不可或缺的重要教學文件，也是我們編寫教案的重要依據。本篇我們將一起從教學設計的角度，對單元教學計劃的重要作用做進一步討論。

一、制訂單元教學計劃要考慮的因素

（一）制訂單元教學計劃，應依據《體育與健康課程標準》

在課程基本理念的指導下，體育教師要依據課程的性質和課程目標，全面地考慮每項教材的單元目標和最終評價標準，再設計每個課次各項要素的內容。

（二）制訂單元教學計劃，要正確理解教材的內容

首先，需要鉆研教材，分析并正確認識教材內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用，以及知識、技能的系統(tǒng)結構，準確把握本教材內容與其他單元乃至其他學科的聯(lián)系，為以后確定課時教學內容打下基礎。

其次，要能夠準確分析并充分理解教材的編寫意圖，把握教材內容的邏輯順序、教材中的知識點、教學重點及難點，能夠有效地將教材所提供的教法預設運用于教學設計中。正確理解教材內容的意義還在于，它是教師在制訂單元計劃過程中進行教學背景分析時需要考慮的首要環(huán)節(jié)，是教師進行教學設計前的基礎性工作。

在做教材分析時，應考慮以下因素：1.教材的功能（地位和作用）；2.教材的技術結構及邏輯順序；3.教材的知識點以及重、難點；4.每課次的教學內容和重難點如何分解

以蹲踞式跳遠教材為例，分析如下：

1.教材的性質與功能。蹲踞式跳遠是通過快速、有節(jié)奏的助跑，積極有力的起跳，克服自身重力取得跳躍遠度的項目，是學生運動會中常見的比賽項目，具有一定的競爭性，是學生非常喜歡的一個運動項目。課程標準在7～9年級“運動技能”之“掌握運動技能和方法”中，明確要求基本掌握并運用一些田徑類的運動項目。跳遠名列其中，說明在初中教材中，跳遠占據一定位置。通過蹲踞式跳遠的學習，對于學生鍛煉下肢、軀干肌肉群力量有顯著效果。同時培養(yǎng)學生勇敢頑強、積極進取的精神，對學生良好心理的形成和意志品質的培養(yǎng)有積極的促進作用。

2.教材的技術結構及邏輯關系。蹲踞式跳遠分為助跑、起跳、騰空和落地四個技術環(huán)節(jié)。在蹲踞式跳遠教學中，基于助跑與起跳的結合、騰空身體的控制、發(fā)展跳躍能力練習三個方面，發(fā)展學生速度素質、節(jié)奏感，增強學生體質，提高學生彈跳能力和身體的協(xié)調性。

3.教材的知識點及重難點。知識點：學生應了解蹲踞式跳遠的技術結構、動作方法、練習方法、考核標準、鍛煉價值以及相關的競賽知識。

重點：起跳腿向擺動腿積極靠攏，屈膝團身成蹲踞動作；落地時小腿積極前伸，著地瞬間屈膝緩沖。

難點：騰空后身體姿勢的控制；每節(jié)課的教學內容與重點。

根據教材分析，將蹲踞式跳遠單元劃分10次課，具體每節(jié)課的教學內容與重點見《案例：蹲踞式跳遠單元計劃—初二年級男生》中的第二列（見下頁表格）。

（三）制訂單元教學計劃，要實證分析學生情況

教學背景分析中的學情分析主要是對學生的學習需要進行分析。學習需要是指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距。在進行教學設計中任何教學活動都應圍繞著以滿足學習者的學習需要為中心進行。實證分析學情旨在通過了解學生的現實水平，探尋其“最近發(fā)展區(qū)”，從而增強教學的針對性和預見性，使教學設計及其實施建立在客觀的、符合學生實際的基礎上。因此，學情分析是了解學生發(fā)展起點的基本手段。

在做學情分析時，應考慮以下因素：1.了解學生應有的學習基礎；2.學生實際的學習基礎（或前測）；3.學生的學習起點分析；4.學生認知水平和心理、生理特點分析；5.學生學習新知識可能遇到的問題預設。

以蹲踞式跳遠教材為例，分析如下：

學情分析：1.學生應有的學習基礎（知識、技能、身體素質）。按照國家課程標準的要求和教學計劃，初二學生在小學階段學習過蹲踞式跳遠，初一年級學習過跨越式跳高，已經比較明確自己的起跳腿，也具備了一定的跳躍能力和基本身體素質，對田徑跳躍類項目的技術結構與競賽知識已經有了一定的了解。

2.學生實際的學習基礎。通過課下了解以及前測分析，大部分學生有一定的跳躍基礎，有將近一半的學生在小學階段學習過蹲踞式跳遠，對蹲踞式跳遠技術結構有一定了解，但在運動技能的掌握方面還停留在一個較低的水平。另外一部分學生通過運動會等方式也對蹲踞式跳遠技術動作有所了解，少部分學生沒有接觸過該技術，對于蹲踞式跳遠缺乏了解。

3.確定學生的學習起點。本單元學習起點：考慮到學生實際的學習基礎，本單元的學習起點仍從基礎練習開始，采用多種多樣的跳躍練習激發(fā)學生的學習欲望，進一步鞏固部分學生已初步形成的技術概念及知識概念，幫助無技術概念的學生初步了解蹲踞式跳遠技術結構及動作方法。同時，繼續(xù)開展發(fā)展其腿部力量和跳躍能力以及協(xié)調性的訓練。

4.學生的認知水平及學生心理、生理特點。初二學生處于青春發(fā)育期的第一個階段，他們好奇心強、求知欲高、對新鮮事物的接受能力強，愿意也樂于接受新的挑戰(zhàn)，但也存在著情緒化強、注意力不集中、容易受環(huán)境和他人的影響等問題。在運動技能的掌握方面還停留在一個較低的水平。有較強的思維能力、求知欲和表現欲。學生之間友愛團結，善于模仿和學習，敢于表現自我，他們共性的特點是活潑好動，能夠積極配合教師的上課。

5.學生學習新知識可能遇到的問題。本次課的練習中學生可能會遇到起跳身體前旋、臀部后坐、小腿前伸不夠等問題。

（四）制訂單元教學計劃，應清晰確定教學目標

教學目標是指學習者在教學終結時應做到什么或獲得什么特定能力的一種具體明確的陳述。制訂教學目標是指教師準確地依據課程標準、學生的學習基礎和現有的各種教學資源，制訂出教學活動中師生期望達到的合理的結果或標準的能力以及完成教學設計中表述“教學目標”環(huán)節(jié)的一系列教學行為。單元教學目標與課時教學目標都應包括根據教學內容預設教學目標和表述教學目標兩個步驟。

在制訂教學目標時，應考慮以下因素：1.課標的要求；2.教學的內容；3.學生現有的情況；4.對教學目標的表述；5.技能目標的可操作性和可檢測性。具體舉例可參見下表。

（五）單元教學計劃，要有效設計教學活動

有效設計教學活動，是指教師在設計教學內容的呈現方式、學生學習活動的方式時應考慮與教學目標的對應關系。一切教學活動設計的出發(fā)點和歸宿都應圍繞是否有利于教學目標的達成進行。教學目標雖然是教學設計的靈魂，但是教學目標要靠精心的教學過程設計才能體現出來。在設計教學活動時，應考慮以下因素：1.教學活動的指向；2.教學環(huán)節(jié)和針對性；3.動作技能形成的規(guī)律；4.運動負荷；5.活動之間的聯(lián)系和過渡。具體案例見《案例：蹲踞式跳遠單元計劃—初二年級男生》。

（六）制訂單元教學計劃，要掌握教學評價標準

教學評價是教學設計中一個極其重要的部分，是一種重要的教育輔助手段，它對學校教育目標的達成，具有重要的導向作用。我們體育與健康課程的學習結果則主要表現在學生身體（形態(tài)、體能和技能）和行為（興趣、愛好、習慣和良好心態(tài)以及與社會協(xié)調相處的能力等）方面發(fā)生的積極變化，這些變化都應依據課程標準要求以“可觀察、可操作”的方式進行評價。這是確保課程理念和課程目標落到實處的關鍵。

在設計評價活動時，應考慮以下因素：1.評價的目的與功能；2.評價的主體與對象；3.評價的內容與標準；4.評價的方法與實施；5.評價結果的應用與反思。具體案例見《案例：蹲踞式跳遠單元計劃——初二年級男生》第四列中，每節(jié)課的“檢測”。

（本案例考慮到篇幅問題，省略了情感目標的撰寫，在教師實際的單元計劃編寫中，依然是三個目標）。

初二男生蹲踞式跳遠單元教學計劃 課次 10

本單元計劃評分標準參考自《北京市初中體育過程性考核文件》初二男生蹲踞式跳遠評分標準 。