MOOC——傳統課堂的補充還是替代

顏淑姬

（浙江工商大學，杭州 310018）

MOOC在2012年以迅猛之勢在世界的教育和科技界刮起一陣狂風，大有顛覆傳統教育行業之勢。甚至有人預測，一旦MOOC普及將很可能導致一些高校的倒閉。那么，它到底是傳統課堂的補充還是替代呢？讓我們來具體分析一下。

1 MOOC的產生發展及在中國的傳播

1.1 什么是MOOC

MOOC在我國也被翻譯為 “慕課”，是Massive（大規模），Open（開放）、Online（在線）、Course（課程）首字母的縮寫。 MOOC這個概念最早是在2008年，由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任Dave Cormier及國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander聯合提出來的。后來George Siemens與Stephen Downes將其應用于“連通注意與連通知識”這門課程中，這門課程有25位來自曼尼托巴大學的付費學生，還有2300多位來自世界各地的免費學生，在線參與了這門課程的學習。

1.2 MOOC的特點

MOOC作為一種課程模式，顧名思義，具有大規模、開放、網絡課程的特點。大規模是指課程的學習者可以多達成千上萬人；開放是指課程的所有資源和信息都是全天候開放的，只要有網絡，大家可以不受時間、地點限制地加以學習；網絡是指該種課程不是面對面地講授，而是通過網絡，任何人都可以公平地享受教育資源。另外，它還具有個性化的特點。任何人可以根據自己的需求及學習習慣或偏好，選擇論壇、博客、微博或其他社交網站等個性化學習工具進行學習，可以自主選擇學習內容，也可以自己掌握學習進度，并能及時得到反饋。

1.3 MOOC在國際上的應用發展

從2008年開始，一大批教育工作者，包括來自瑪麗華盛頓大學的Jim Groom教授，以及紐約城市大學約克學院的Michael Branson Smith教授都采用了這種課程結構，并且成功地在全球各國的大學主辦了他們自己的大規模網絡開放課程。

最重要的突破發生于2011年秋季，那個時候，來自世界各地的16萬人注冊了斯坦福大學Sebastian Thrun與Peter Norvig聯合開設的一門“人工智能導論”的免費課程。2012年被稱為美國的MOOC元年，許多重要的創新項目，包括Udacity、Coursera，以及edX都紛紛上馬，前兩個是由斯坦福大學的教授創建的，后一個是由麻省理工大學和哈佛大學聯合創建的。歐洲高校的MOOC平臺有英國高校聯合發起的FutureLearn、德國的Iversity和法國的數字大學，以及西班牙高校開設的MOOC等。此外，其他國家的MOOC供應商還包括澳大利亞的Open2Study、巴西的Veduca等。MOOC在全世界有迅猛發展、遍地開花之勢。

1.4 MOOC在中國的發展

MOOC在中國同樣受到了很大關注。根據Coursera的數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。而Coursera的聯合創始人和董事長吳恩達（Andrew Ng），在參與果殼網MOOC學院2014年度的在線教育主題論壇時的發言中談到，現在每8個新增的學習者中，就有一個來自中國。Coursera現在也逐步開始和國內的一些企業合作，讓更多中國大學的課程出現在Coursera平臺上。而在中國的MOOC學習者主要分布在一線城市和教育發達城市，學生的比例較大。而國內目前主要的慕課平臺有中國大學慕課、慕課網 （imooc）、酷學習（kuxuexi）等。

2 MOOC的優劣勢分析

2014年年底，國家教育部會同發改委和中國人民銀行等5部委，發布了“構建信息化手段擴大優質資源覆蓋面有效機制的實施方法”，此前一個月教育部在2015年的工作要點中又明確提出，要加強“慕課”的建設、應用和管理。慕課既然這么重要，那它到底有什么優勢呢？

2.1 慕課使網絡化的社會教育和終身教育無處不在

與傳統網絡教學平臺不同的是，慕課集成了大量成熟的互聯網工具（如facebook、youtube等），界面和交互模式更符合現代網民的使用習慣，并且與一些高校的社交網絡平臺（如微博等）緊密結合，更符合互聯網時代的人際交流模式。由于信息終端發展的智能化、小型化、大眾化、移動化的特點，只要有電源就可隨時隨地展開慕課的學習，不受時空限制，更加便捷、高效。

2.2 慕課使得教學資源更加精品化及精細化

“慕課”使得教育資源更加公平，通過慕課技術人人都有機會享受優秀師資的教學，使優質教育資源能達到均衡配置。高校學生沒必要為沒能進入211或985大學而扼腕嘆息，也沒必要為專業不理想或平行班之間教師配置優劣不均而悶悶不樂，只要你想學，都能找到合適的優秀資源。因為“慕課”視頻是經過反復設計及仔細推敲的，講的內容及先后次序分寸都拿捏得比較好，做到了教育資源的精細化。

2.3 慕課使得教學過程更加個性化

傳統課堂教學采取的是單一教學計劃及推進策略，班內的學生無論程度如何，都必須同一節奏地跟進。而“慕課”視頻就不一樣了，學生可以按“暫停”鍵及時消化，也可以對不明白的地方來回反復聽，直到弄明白了再繼續。這對于改善差生的教學效果是良策。

2.4 慕課提高了學生的參與性

“慕課”視頻提高了學生的參與性及與教師之間的互動性，教師可在視頻講授過程中提出各種問題，然后學生作答，學生只有回答正確之后，視頻才會繼續，通過這種技術讓學生在觀看視頻的過程中能保持精力高度集中，并全程參與到教學過程中，能獲得較佳的學習效果。

“慕課”的優勢很明顯，但也應全面、正確地認識慕課本身所存在的不足及缺陷：

（1）知識碎片化不利于系統知識架構的獲取。“慕課”視頻最大的特點是“碎片化”，小片段時間短。碎片時間學習可充分利用時間，提高效率，但如何及時總結并消化還有待商榷。碎片化的知識點無法得到系統的知識架構，零散的知識有待合理有效地整合提升。

（2）慕課無法替代大學教育文化引領的功能。大學教育不僅僅是知識傳授，還有科學研究、社會服務及文化引領等功能。但慕課模式最能發揮作用的是在知識傳授領域，而在知識傳授方面也不是所有的課程都適合。對于一些實踐性教學環節，不適宜采用慕課，其更適宜于一些知識傳承類的公共基礎課。慕課在文化引領方面表現出明顯的不足，有位教育家曾言：“大學之大乃大師之大，即大師的思想及品德。以文化人，以德育人，乃大學精神之所在。”教師的言傳身教都將潛移默化地影響著學生，俗話說“動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速”。慕課能輕而易舉地將顯性的知識以數字化的形式傳遞給學生，但無法將隱形文化原汁原味地呈現給學生，乃至影響學生的情感發展。

大學培養人才，不僅僅在于知識技能的傳授，更在于健全人格的養成，這不是幾門慕課課程所能完成的，需要長時間的榜樣引領及文化濡染，需要校園真實情景為依托。

3 MOOC在高校推行可能遇到的挑戰及可行模式

3.1 挑戰

MOOC能否在高校順利推行，涉及到關鍵的兩大主體，即教師及學生。一方面，教師需要更新觀念轉變角色；另一方面，教師還要不斷提高自身素養。

3.1.1 教師角色換位

傳統課堂教學中課堂是教師的舞臺，學生是老師的觀眾。教學過程中老師是主角，學生是配角。建立在人性假設的X理論基礎上，認為人的本性都是懶惰的，會盡可能地逃避工作。因此需要監督學生的學習，把學生作為知識的接受者。

隨著信息技術的發展，學生獲取知識的途徑多元化，MOOC等教學模式的迅猛發展為學生學習提供了大量的優秀資源，這就在一定程度上弱化了教師傳授知識的功能，而強化了引導和答疑的功能。這就要求教師甘愿“退居二線”，把舞臺還給學生，學習知識由學生在課外通過學習MOOC等視頻資源來完成，之后在課堂上跟老師一起探究解惑。由傳統課堂上的“上下級對話”轉為新型的“平等對話”，實現“教書育人”到“服務育人”的轉變。

3.1.2 教師要不斷提高自身素養

在信息化教學時代：①教師要不斷提升自己的信息技術素養。在信息爆炸的今天，對學生有利也有弊，方便學生獲取知識的同時加大了篩選難度，教師需要具備信息的搜索和篩選能力，在信息海洋中為學生導航；②教師要學會用網絡平臺（微博、博客等）和即時通訊平臺（微信、易信、QQ等）跟學生實現互動，通過平臺掌握學生的學習情況，增進與學生的感情；③教師要提升自身的學科素養，終身學習，保證時時處處能走在學生的前列，以滿足學生個性化的挑剔要求。

學生是慕課教學能否成功不可或缺的因素，慕課教學的廣泛應用有利于培養學生的自主精神，但同時也帶來了挑戰。

（1）提高學習主動性。作為學生要提高自身的學習主動性，在MOOC學習中，如何保證學生在缺乏監管的環境下有效地完成課程學習，成為實踐中的關鍵環節。基于人性的X理論，人都惰性，特別是在無人監管的環境下，更需要學生對自己的學習負責，安排和控制好自己的學習進程和節奏。

（2）培養開放探究的學習模式。學生大都比較內斂，翻轉課堂上能夠頻頻提問發言的不多，大都以旁觀者的身份自居，這跟長期以來的填鴨式教學及東方人的情感體驗模式有很大關系，習慣了被明確告知問題的答案及如何思考、如何操作，而不習慣自己去探索和發現。比如，學生尤其不習慣開放式問題的解答，因此在慕課環境下，他們不適應課堂討論、合作學習及探究式學習，這成為一大瓶頸問題。

3.2 可行模式

慕課的引入和發展為高等教育增添了新的元素，它的優質資源共享及學習的靈活性發揮了積極的作用，但它不可能完全顛覆傳統課堂教學，不能代替教師在課堂上對學生潛移默化的影響，但它可以作為課堂教學的一個有益的補充。比如，作為教師備課時以資借鑒的材料；作為給跟不上課堂教學進度或缺課學生補課的有效方式；也可以作為學生預習或復習的可選擇方式之一。

4 結語

慕課以免費或廉價的方式為人們提供開放、靈活、高質量的教學資源，使得高等教育更加開放，給傳統高等教育的變革和創新帶來了深度地思考和激烈地討論。慕課不可能代替傳統的課堂教學，但可以給傳統的課堂教學注入新元素和新方法，慕課與傳統課堂教學的有機結合將是可行的方式。

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