西藏會計類大學生創新能力培養模式

◎央珍

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西藏會計類大學生創新能力培養模式

◎央珍

西藏高校總共七所，擁有會計類專業的院校只有西藏大學和西藏民族大學擁有會計學專、本科，西藏職業技術學院擁有會計學專科，其他四所院校沒有設置會計學專業。目前西藏的辦學宗旨是培養：“用得上、靠得住、留得下”高素質專業人才，重點培養具有創新精神和實戰能力的應用型、復合型人才。文章從現行西藏會計類大學生培養模式出發，分析現行西藏高校會計類專業教育制度存在的不足和缺陷。認為明確自身定位、突出培養特色、緩解不良因素影響、提高會計類專業大學生自身品質和專業素養，充分發揮會計類大學生創新能力，構建會計類大學生創新培養模式，以滿足當代經濟發展需求。

西藏會計類大學生培育模式

會計類專業常見的教學模式

一對一模式。學生自己為了學習會計專業知識，專門聘請老師，具有固定的輔導場所，一般的費用也相對比較高，能夠保障教學的質量和目標。教學的服務流程是： 個性化分析診斷報告→找出學習優勢和類型→制訂教學輔導方案→指配私人教師→構建個性學習方法策略→教研團隊跟蹤管理、定期測評、回訪反饋。這種模式下，監督和反饋機制相對比較健全，思想知識體系相對比較健全，是一個整體。但是在這種教學模式下，教師的知識面較窄，看問題的角度也有偏頗，容易造成片面化。

一對多模式。這就是傳統意義上的學校教育，或稱為灌輸式、填鴨式面授，可以提高個人綜合能力的同時，也提高了團隊意識。使團隊具有共同的靈魂，即以提高每一位受教育者身心素質水平為根本目的。這種模式可以充分調動全體學生的討論、學習積極性和主動性，有利于培養學生的發散思維能力。但極易形成 “滿堂灌”的授課方式，學生太被動，缺乏主動思考和實踐創新，收效甚微。

多對多的模式，即有多名教師同時對多名學生進行教育和指導，教學時可以進行學科間的交叉學習，能夠全方位的認識事物。但學習的面太廣，往往抓不住重點。這種教學模式在西藏高校教育體制中相對比較缺乏，由于語言障礙和學習環境的特殊性，很難在高校教育中推廣。

西藏會計類專業教育存在的問題

創新資源不夠集中，以各院、系為單位沒有形成系統化專業化模式。由于西藏區內只有兩所所高校擁有會計專業，西藏民族大學的會計專業又結合地內的教學模式，所以使培養方式和培養重點都有所區別。西藏大學的會計專業在財經學院培養，本科分為財務會計方向和管理會計方向；專科則有會計學、會計電算化專業；西藏職業技術學院的會計專科則分為會計學和金融方向；西藏民族大學的會計學也是在財經學院，主干課程則偏向經濟學。

過分強調基礎理論教育，忽視了人文精神和實踐能力的培養。在學習新的管理知識、理念、技能的同時沒有把握住經濟倫理和經濟道德，商業精神的導向作用，也沒有將所學理論滲透到社會經濟生活中，感覺就像人體跟大腦相分離，進入一種絕境。

教育教學以漢語為主，學生在學習專業課程時存在語言障礙。西藏高校招生民族比例接近1:1，所以會計學專業學習對于藏族同學來說，理解專業術語的難度相對比較大。

在以課本教材為中心，以傳統理論為導向的知識體系中，忽略了西藏經濟發展需求和專業素養，致使理論凌駕于現實之上，背離了教育的初衷目標。

西藏會計類大學生創新能力

理論穿透力薄弱。會計專業應用性很強，理論知識與現實結合很緊密，大學階段的學習注重啟發式教育，學會手工做賬和專用軟件使用對于會計專業的學生來說至關重要，使知識轉化為第一生產力，最終成為決定其自身發展的原動力。

轉化知識能力有限。會計類專業由于課程設置混雜，學科體系不健全，學會計的往往要學計算機、數學、管理學等輔助課程，會計類專業的課程設置各大高校都不大一樣，有的重管理；有的重經濟；也有的體現“綜合”。會計類專業是一個理論與實踐高度結合的學科，必須應用于實踐。

培養目標定位不清。會計類大學生定位不明確，到底是經濟是基礎，還是管理是根本，都沒有一個明確的說法，致使課程設置人員也難以把握他要培養出什么樣的人才，盲目的追隨市場需求，而沒有了解其真正的內涵和用途。

獲取競爭優勢能力不夠。西藏藉會計類大學生在市場經濟中由于基礎知識薄弱，專業能力不扎實，實踐能力欠缺，主動性和創造性得不到很好的培養，學習處于探索時期，就業缺乏競爭力。西方教育是服務型、開放型的，使學生具備較強的獨立意識和競爭性格。西藏的教育是管理型、封閉型、穩定型的，大部分學生接觸社會的機會不多，普遍缺乏創新精神和冒險精神。

規避風險的能力不足。西藏會計類大學生在開發自身商業潛能的同時，學習財務、管理、營銷等基本知識，解決商業市場所遇到的各種阻礙和困難。在新常態經濟發展情況下，西藏正處于經濟的轉型期，會計類人才十分缺乏，西藏學生在實踐過程中缺乏勇氣、缺乏創新、更缺乏競爭力。

西藏會計類大學生創新能力培養的對策

注重基礎理論學習，實現信息貫通和實踐整合。學會計不但要學會如何掌握科學的理論體系，更要學習如何解決現實生活中所遇到的相關資金問題，也不能僅僅局限于課本知識,也不能僅看經典案例來總結經驗，會計實踐模擬必須納入會計專業教學體系當中。

積極開展和鼓勵學生參與作業，通過政府引導，校企合作等方式，直接從學校選拔人才，讓大學高年級學生到公司實習，然后學生和公司進行雙向選擇，自主培養“高、精、尖”人才。

將信息化技術作為會計類專業培養的必備手段。會計類大學生的信息和觀念也要跟上社會的需求、市場動向，在倡導共性的同時更應該重視個人專業能力的培養，重視獨具特色的創新理念。

課程設置科學化與合理化。客觀上講，學校要以效率作為評價標準；以充分就業為導向；以培養實踐能力為手段，提高個人綜合業務品質。

會計類大學生要根據自身需要進行獨立思考，突出自己的優勢，建立一種“教、學、干，產、效、研”相結合的教育培養模式，即：“信息對稱→目標明確→校企互動→信息貫通→實踐創新”的培養模式。

西藏會計類大學生在當今巨大的就業壓力下，應該獨辟蹊徑尋找適合自己的發展道路，以創業帶動就業，以就業促進產業，利用國家對于大學生創業的戶籍管理、項目扶持、貸款擔保、稅費減免、社會保障等方面給予有力的政策支持，借助專業知識，發揮自我才能。

（作者單位：西藏大學財經學院）